中学教育学复习资料综合(2)

度，对教育也提出相应的要求，以满足经济发展对人才的需要。

构。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变

手段、方法等也往往落后识再生产的重要手段，并于生产力的发展；另一种且通过教育可以高效能地情况是，在生产力处于较扩大科学知识的再生产，低的水平下，由于文化交使原来为少数人所掌握的流、社会转型甚或传统的科学知识，在较短的时间影响，其教育的思想内容内为更多的人所掌握，使甚至方法也可能超越生产科学知识得到普及，先进力发展的水平．但教育相的生产经验得到推广，从对独立于生产力发展水而提高劳动生产效率，促平，并不是说教育的发展进生产力的发展。教育的

1、生产力水平决定教育革，与此相适应，教育结的规模和速度

兴办教育需要一定的人力、物力和财力。因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件。一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础。另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育

构也将随之出现新变化。否则，就会出现教育结构比例失调的问题，或者教育培养的人才不能满足社会经济的要求，或者出现人才过剩现象。

3、生产力发展水平制约着可以脱离生产力发展水主要职能是传递人类已有教育的内容和手段

生产力的发展、科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断进步，由此，促进学校的课程结构与内

平。因为，教育归根结底的科学知识，但它也担负是要受生产力发展水平以着发展科学、产生新的科及政治经济制度的制约。 学知识的任务。尤其是高(二)教育对生产力的促进作用

生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也

等教育，通过创造和发明新的科学技术，发挥其扩大其科学知识再生产的功能。

2、人力资本理论

二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长的生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长

的体系、结构。一般来说，容不断改进与创新。同样，具有促进作用。 一个国家经济发展的水平

学校的物质设备、教学实

1、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

与该国的文盲率、入学率、验仪器等都是一定的生产义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。

工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产发展水平。

(1)教育再生产劳动力 的因素除了资本的投入

劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，

外，还有其他因素在起作用，就是人力资本理论。该理论认为，人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。人力资本理论把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提

2、生产力水平制约着教育4、教育相对独立于生产力结构的变化

教育结构通常指包括

的发展水平

尽管生产力对教育教育担当着再生产劳动力

基础教育、职业技术教育、有制约作用，但从历史上的重任。教育培养人的劳高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平，以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结

看，教育与生产力的发展动能力，使潜在的生产力并非完全同步。有两种情转化为现实的生产力；教况：一种情况是，在一定育可以提高劳动力的质量时期内，由于人们的思想和素质。

意识落后于较为先进的生(2)教育再生产科学知识 高。 产力，教育的思想、内容、教育是实现科学知

1960 年 12 月，美国

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经济学家舒尔茨的\人力动力作用。其次，为教育的制造等，都离不开科学2、教育推进科学的体制技术的作用。

(二)教育对科学技术发展的作用

化

17、18 世纪以后，出现了职业的科学家，出

资本投资\的讲演，称为人的发展指明方向，预示结力资本理论创立的\宪章

果，引导教育遵循着科学

\。人力资本理论的核心概的轨道前进。 念是\人力资本\，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，与物质资本相比，在经济活动中是更活跃、更具发展特性的因素，在现代经济中，常常是更具关键性的因素。

人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。

舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。教育资本储量是指国家在某—时期内教育支出的总额。

三、教育与科学技术 (一)科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的

1、科学技术能够改变教1、教育能完成科学知识的现了专门的科学研究机

育者的观念

科学发展水平决定了教育

再生产

构，这 称为\科学的体

科学知识的生产是制化\。它与教育尤其是高

者的知识水平和知识结直接创造新科学的过程，等教育关系密切。 构，影响到他们对教育内科学知识的再生产则是将3、教育具有科学研究的功容，方法的选择和方法的科学生产的主要产品经过能 运用，也会影响到他们对合理的加工和编排，传授

教育在传播科学知

教育规律的认识和教育过给更多的人，尤其是传授识的同时，也从事着直接程中教育机制的设定。

给新一代人，使他们能充的科研工作，这在高校里

2、科学技术能够影响受教分地掌握前人创造的科学尤为突出，高校承担着大育者的数量和教育质量

一方面，科学发展揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；另一方面，科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大。每次科学技术的发展都极大地促进了教育数量的发展。

成果，为科学知识再生产量的科研任务。 打下基础。科学知识的再4、教育具有推进科学技术生产有多种途径，学校教研究的功能 育是科学知识再生产的最

教育向科学提出将

主要途径。这是因为学校科学成果在教育上应用技教育所进行的科学知识的术化的要求，从而丰富科再生产，是一种有组织、学技术的活动，扩大科学有计划、高效率的再生产。 技术的成果。

教育作为科学知识(三)信息技术与教育 的再生产，其作用一方面信息技术的发展对教育产

3、科学技术可以影响教育在于科学的继承与积累，生了深刻的影响，体现在的内容、方法和手段

把前人创造的科学知识加以下几方面：

科学技术可以渗透到教育以总结和系统化，一代一1、信息技术改变着人们活动的所有环节中去，为代地传下去；另一方面在

关子知识的观念

教育资料的创新和发展提于科学的扩大再生产，把信息技术改变着知识的数供各种必要的思想基础和前人创造的科学知识传授量观念，改变着知识的质技术条件。学校类型、规给新的一代，使他们能够量观念。

模的扩大，教育设施的兴站在前人的肩膀上，有所2、信息技术改变着人们关建，教育内容的记载与表发现，有所创新，生产出于学习和教育的观念 达方式，教学用具与器材新的科学成果。

教育过程在本质上

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成为一种选择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介，教师通过信息技术发送信息，学生通过信息技术接受信息。原有意义上的学校教育形式，将成为学生进行社会交往的处所，而知识的学习将让位给不受时间和地域限制的信息技术。 3、 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 首先，信息技术的智能化，使因材施教的思想真正成为现实。 其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。

第三，信息技术将促进师生关系的民主化。使教育中无法避免的师生尊卑差异将完全可以免，有利于学生积极人格的养成。

信息技术对教育的影响是巨大的，它经历了三次革命性的突破。其中第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志的信息

技术时代，对教育的影段教育\，而网络教育是响将是根本性的，教育\跨年龄段教育\，或者是开始迈向网络时代。网\无年龄段教育\；传统学络教育可以从两个方面校教育存在着时空限理解：一方面是指网络制，而网络教育是跨时技术应用于教育中，改空的教育。 变了传统的教育教学手四、教育与文化

段，另一方面是指在网教育与文化之间有络上构建\网络学校\，它着十分密切的关系。任集学校、教学手段、教何文化特性或形态，如学内容、教学方法为一果没有教育就难以延体，为学习者提供前所续。任何教育改革的背未有的开放的学习环后，都隐含着社会文化境。这种网络学校是真的制约机制。

正意义上的不受时间、(一) 教育与文化是相空间和地域限制的，通互依存、相互制约的过计算机网络，可以扩关系

展至全社会的每一个角1、教育是一种文化现落，甚至是全世界的开象，是整个人类文化的放学校。在这种教育体有机组成部分。但教育制下，工作与学习完全的双重文化属性(传递和融为一体，这是真正意深化文化与构成文化本义上的自主学习。

体)，决定了它在社会文因此，传统的学校化中具有十分特殊的地教育是\金字塔形\的等位。教育几乎与文化体级制教育，网络教育却内所有部分都发生直接是\平等的\开放式教育；联系，任何一种文化特传统学校教育的优劣标质和文化模式如果不借准所依据的是掌握在他助于教育的传递和深人手中的\筛选制度\，而化，都将影响它存在的网络教育所依据的是掌质量或缩短它存在的历握在自己手中的\兴趣

史长度。

选择\；传统学校教育是2、教育与文化的相互依较严格意义上的\年龄

存、相互制约的关系

特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共存一体，主要是因为它们经过长期的历史共生和磨合，已经社会性地筛选掉不相适应的部分，并使其余部分扭合成为一种特定的相互适应和相互依存的关系。所以在其他文化体中的人看来，毫无存在价值和道理的某些文化 特质，在另一文化中却是不可或缺的，这是构成和保持世界文化多元化的重要基础。

教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，还不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。在开始时，来自教育或文化方面的本体运动只产生一些渐变性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系所划定的界限范围时，就会引起突发性变革，出现新的文化、新的教育和一种新的相互适应关系，从而实现两者在更高水平或创新意义上的和谐一致。 (二)学校文化

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1、学校文化界说 对于如何界说学校文化有着不同的见解。这些见解可为界说学校文化提供这样一些基点：一是学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为； 二是学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义，也可能阻碍教育目的达成，这是由学校文化中蕴含的丰富多样性和歧义性所决定的；三是学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。学校文化 是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2、学校文化的特性 (1)学校文化是一种组织文化

(2)学校文化是一种整合性较强的文化

(3)学校文化以传递文化传统为己任

(4)校园文化——学校

文化的缩影

的教育作用。尤其对学不正确的一项是（ ） 校园文化是人们生个性和品德的陶冶和A、教育为政治经济制度为了保证学校中教育活导向功能，是其他教育培养所需要的人才 动顺利进行而创立和形形式所难以替代的。校B、教育体制决定着政治成的一种特有的文化形风是学校中物质文化、经济制度

态。按照不同的层次和制度文化、精神文化的C、教育可以促进政治民标准，可以再细分成学统一体，是经过长期实主化

校物质文化、学校组织践形成的。一旦形成往D、教育是一种影响政治和制度文化、学校精神往代代相传，具有不易经济的舆论力量 文化以及学校领导者亚消散的特点，因为它已2、从世界教育发展的历程文化、教师亚文化、学经成为学校所有成员特来看，第一次工业革命后生亚文化、学校职工亚别是教师的自觉行为，提出了普及初等教育的要文化以及课程亚文化和良好的校风对新师新生求；第二次工业革命后，活动亚文化等等。学校能起到潜移默化的影提出了普及初级中等教育物质文化是校园文化的响。

的要求；第三次工业革命空间物态形式，是学校(三)学生文化

后，提出了普及高级中等

精神文化的物质载体。1、学生文化的成因 教育的要求；信息革命后，学校物质文化有两种表

(1)学生个人的身心

提出了高等教育大众化的达方式即学校环境文化特征；(2)同伴群体的影

要求。这一教育的发展历

和设施文化。学校的组响；(3)师生的交互作用； 程充分说明了（ ）A、织和制度文化有三种表

(4)家庭社会经济地

生产力水平决定教育的规达方式即保证学校正常位； (5)社区的影响。 模与速度 B、生产

运行的组织形态、是规2、学生文化的特征 力水平制约着教育结构的章制度和角色规范。学

(1)学生文化具有过渡

变化

校的精神或观念文化是性；(2)学生文化具有非正C、生产力水平制约着教校园文化的核心。有人式性； 育的内容与手段 D、把学校精神文化分解为

(3)学生文化具有多样

教育相对独立于生产力的

四种基本成分：一是认性；(4)学生文化具有互补发展水平 知成分文化的理性因性。 3、教育的下列哪一方面并素；二是情感成分；三

不受政治经济制度所决定练是价值成分；四是理想习与思考(二) ( )

成分。

一、单项选择题

A．教育的方法与手段校园文化特别是1、下面关于教育对政治经B．教育的领导权良好的校风，具有鲜明济制度的影响的论述中，

C．受教育的权利9

D．教育目的的确立 怎样的影响? 1、个体身心发展的概念 的本性是善的，人只要善

4、学校这个群体和构成它3、生产力对教育的制约作个体身心发展是指作为复于修身养性，向内寻求，的个体对教育目的、过程、用表现在哪些方面? 规律的认识，属于校园文化的理性因素，这是指学校精神文化的基本成分中的( )

杂整体的个体在从生命开这些品性就能得到发展。

4、科学技术对教育有怎样始到生命结束的全部人生奥地利精神分析学派的创的影响?

过程中，不断发生的变化始人弗洛伊德认为，人的

5、教育对科学技术的发展过程，特别是指个体的身性本能是最基本的自然本有怎样的促进作用?

心特点向积极的方面变化能，它是推动人发展的最的过程。这是人的各方面根本的动因。美国生物社的潜在力量不断转化为实会学家威尔逊把\基因复现个性的过程。

参考答案（二）

制\看做是决定人的一切

A、认知成分 B、情感四、论述题：试述信息技成分 C、价值成分 术对教育所产生的深刻影 D、理想成分 二、填空题

响。

2、人的身心发展的特殊行为的本质力量。美国心性

理学家格塞尔强调成熟机

l、从历史上看，教育与政一、单项选择题

治关系的演进，实质就是 l、B 2、B 3、A (1) 人的身心发展是在社制对人的发展的决定作演进和发展的过程。

4、A

会实践过程中实现的

用，他认为，人的发展顺

2、 年开始我二、填空题 国推行九年义务教育。

人是社会的人，人是在社序受基因决定，教育要想

l、政治民主化与教育民主会环境中发展的。个体的通过外部训练抢在成熟的

人只有参与社会实践，才时间表前面形成某种能力

是低效的，甚至是徒劳的。

3、二战后，西方经济学家化 2、1986 3、人从对经济增长的生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长

力资本理论 4、教育资能生存与发展。 本储备量

5、精神或观念文化

(2) 人的身心发展具有能2、外铄论

动性表现在人具有认外铄论者认为人的发展主识和改造外部世界的要依靠外在的力量，诸如

第三章 能力，还有认识和改造环境的刺激和要求、他人

自己的能力。

的影响和学校的教育等。

的因素除了资本的投入 外，还有其它因素在起作

用，这就是 教育与个人的发展

4、舒尔茨根据人力资本理一、个体身心的发展的一(二)个体身心发展的动因 对于人自身的因素，有的论，通过 的分析般规律

方法，推算教育对国民收(一)个体身心发展的概念 入增长的贡献。

人的身心发展的动力是什认为是需要改造的，如我么?对这个问题有以下不国古代性恶论的代表人物

荀子就持这样的观点。有的认为，人的心灵犹如一

促进人的身心发展同的观点：

5、学校的 是是教育的直接目的，个体1、内发论 校园文化的核心。 三、简答题

身心的发展，个性的发展，内发论者强调人的身心发块白板，外部的力量决定在相当大的程度上依赖教展的力量主要源于人自身了人的发展状况，英国哲

1、政治经济制度对教育的育。另外，能否遵循人的的内在需要，身心发展的学家洛克的\白板说\是一制约作用表现在哪些方面?

身心发展的规律，则是教顺序也是由身心成熟机制个典型的代表。外铄论的育工作能否达到预期目的决定的。孟子是中国古代另一个典型代表是美国行

内发论的代表。他认为人为主义心理学家华生。他

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2、教育对政治经济制度有关键。

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