2011赤峰高中老师网上远程培训内容 - 图文(8)

选题的第六个来源，是从学校和自己的实际出发，或者从有关部门的科研规划或科研项目的指南中进行选题。由于教科研在中小学普遍的开展这样一种现象，基本上发展的好的有条件的学校都有自己整体性的研究课题。

譬如说，有些学校做创造教育，有一些学校搞生命教育研究，还有一些学校搞和谐教育研究，那么在学校整体研究的框架范围内，我们的老师如何做自己的研究选题？对待这样一个问题，有经验的老师他往往能处理好这样一种关系，在学校统一的这样一个大的要求背景下，结合自己的学科特点、知识特点和研究的能力，进行设计。

那么这样一种结合点，找的比较切实，有利于教师自己教育教学工作问题的解决，也有利于学校的整体发展。所以一般学校，他都是希望老师们能够结合自己学校的具体问题展开自己的研究。

所以这样一个结合点一定要处理好，还有就是一些有关部门，教育规划部门，市一级的，区一级的，或者县一级的教育科学规划项目，其中一些科研项目的指南当中进行选题，因为那些选题、那些指南当中的选题都是经过长期系统的研究和锤炼，提炼出来，能够解决我们一线教师遇到教育教学问题的那些问题，所以那里面的选题，也是一个主要的来源。那么这一堂课，我们就讲到这里。下面的一些问题我们下一节课再继和给大家进行探讨。

[通识]教育科研方法与选题（下）

教育科研的方法与选题—中学教育科研选题（下）

老师们好，这一节课我们继续来学习中学教科研选题，今天也主要讲三个问题。

接着上次，第四个问题是中学教科研选题的原则，中学教科研选题有许多重要的原则，第一个原则是普遍性原则。我们的选题应该是教师在教育教学活动中遇到的那些普遍意义的问题，比如学生厌学、辍学、逃学、逆反、心理健康问题等等,这是每个老师经常遇到的教育教学过程当中大量存在的，普遍存在的问题。人际交往心理、写作文难，课业负担过重，课堂教学效果不高等等问题，这些也是普遍性的问题。

第二个原则是求真原则，研究的选题要来源于真实的教育教学情境，而不是那些虚构的或者假想的问题，也就是说研究的是真问题不是假问题。常常会发现有的老师研究做了很长时间，也写了一些文章，但是好像研究的这个问题和自己的教育教学的实践，那个真实性有一定的距离。所以我们这个研究一定是来源于教育教学情境当中的真的问题，是我们教师自己在教育教学当中发现的问题，而不是他人的问题，更不应该是专家指定你要研究的问题。它是自下而上的，并非自上而下的问题。所以求真原则很重要。

第三是创新性原则，中小学教育科研选题的创新性，主要体现为用新的思维、新的方法，来解决日常教育教学活动中的老问题，关键是研究的方式要有新意，有独到之处。事实上我们研究的很多选题课题是大量的日常生活当中我们遇到的老问题，并不是有什么大量的新问题。遇到的都是老问题，但是关键是你能不能有新的意识、新的研究方法、新的思维来研究这些问题，这是创新性。所以教师要学会阅读和梳理文献资料，了解研究课题已有的研究成果、寻找在原有研究成果基础上的那个突破点和创新点，以及理论支撑点，这是创新性的主要体现。还有就是要寻找教育改革和发展中产生的前沿性课题，要学会从理论和实践融合的这样一个视角来审视选题的重要性。这就是创新性原则。

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第四是微观原则，贪大求全，往往是一线选择研究课题最常见的毛病，做大课题往往使老师会感到力不从心，从而影响研究的有效性。所以一线教师，宜选择微型课题而非宏观课题。微观的研究是对教育问题进行具体细微的研究，那些小、精，而实的问题，所以一线教师的研究课题范围不宜过宽过泛，研究的目标不宜过高过悬。教师要从教育教学的实际出发，选择大小适宜的问题，这样对于后续的研究顺利展开非常必要。农村教育科研的选题更应该结合农村教育实际选择微型课题，切忌贪大求全，比如留守儿童问题，现在是农村中小学普遍遇到的问题。又比如孩子辍学问题、学习厌学问题、如何提高教育质量教学质量问题，德育工作怎么做问题等等这些，微观的又具体的，非常重要的。

第五是实践性原则。实践性原则，第一，是指从实践出发，在研究中实践，在实践中研究，所以这个研究不能脱离实践。不是说搞一个跟教育教学实践没有关系的研究，而是要紧密在教育教学当中展开的。第二指的是选择实践性课题，而非基础理论课题。当然一线教师如果有研究的能力和条件也可以做一些理论的研究，但是研究选题最好，最主要应该侧重于实践性强的课题。比如选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题来研究。第三指的是研究选题一定要具体、清晰、可操作性强，那些似是而非模糊不清，假大空的问题呢，就不宜作为研究问题。

第六是适度性原则，一线教师要选择适合自己的知识基础、教学需要、专业特长兴趣爱好、研究能力的课题，而非越难越好。能够结合自己既有的实践经验来提升理论认识的研究，其实是最适合一线教师的研究。我们教师做的研究，实际上是一种在更高水平上展开的教育教学活动。如果我们有这样的意识和观念，可能就会有一种全新的研究的这样一种理念、思路或设计。这种思路能够实现理论和实践的有机结合，用科研的态度思维方式和科学方法，去重新研究教育教学过程当中的问题，形成解决问题的策略，并且在教育实践当中，检验和完善这些策略。这样师生就能获得更好的发展，形成一种很独特的，用在更高水平上展开的教育教学活动。如果这样理解教科研，它的实践意义就很重要，所以这种适度性原则很重要。

第五个大问题，我们给大家介绍一下中小学教科研选题当中的两个主要步骤，当然如何选择课题这里面有许多的步骤，但是有两个步骤是最重要的。第一就是发现问题，确立研究选题，一般而言没有研究经验的教师，自己确立选题是很困难的，他需要专家的引领，同行的互助。教师在专家指导下，根据自己的具体问题，来发现需要解决的问题。在这些已有问题的基础上，来设计个人化情境化的研究思路和方案。我们需要强调的是个人化和情景化的研究思路和方案，而不是他人的，也不是抽象的。所以这些研究的选题，可以是教育教学的内容问题，也可以是教学的方法问题，学科当中的一些问题，学科教学当中的问题，或者是教育模式的问题，怎么改革教育模式，创新教育模式，提高课堂效果等等。班级管理模式问题。还有自己困惑的问题，或者成功的经验等等。总之，教师要研究的是自己遇到的问题，而不是研究别人的问题。所以我们经过很多年的研究就发现，教师的困难，就在于不会发现问题。所以，发现问题是教师开展教科研的关键。

第二个重要的步骤，就是研究的问题最好精细化，例如，在知识教学当中，如何把结构化的知识，变成情境化的知识，让知识在具体的教育情境当中实现转化。实际上我们的书本知识，是已经抽象化了，结构化了的知识，这些知识原本是生活化的情景化的，那么你让孩子去掌握就有必要研究如何把它还原为原来的生活化，经验形态。如果能实现这样的转化，就有利于孩子去学习和把握。所以我们就要研究，如何让知识在具体的教育情境当中实现转化。

那么知识转化需要哪些具体条件呢？如何培养自己的教师人格魅力呢？如何拥有教育的智慧、教育的艺术、教育的理念、知识素养，以及如何处理和驾驭教学的能力等等呢？这些问题最好能够精细化，在这个方面，我们国内其实有一些一线的教育家有非常成功的研究经验，比如南通师范附小李吉玲老师的情

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景教学实验，就来源于小学语文教学的成功经验。李老师的教学是用六种不同的途径，创设与教材有关的情境。哪六种情景呢？一是生活显示情景，在生活当中来显示情境。二是实物演示情境，用实物来演示。第三是音乐渲染情境，他的语文课里是伴随着音乐来展示的。四是图画再现情境，比如风啊雨啊，李老师就会带着学生到郊外到自然界当中去拍，去观察，带回图画进课堂，再来研究。还有就是扮演体会情景，让孩子们扮演不同的角色来体会，语文这篇课文当中的那些真实的体验，还有语言描绘情景等等。所以创设各种情境，将结构化的知识还原为生活化情境化的知识，利于学生学习和掌握。上述六种创设情景的途径，可看作是有代表性的操作模式。情境教育之所以探索数十载常胜不衰，它的机理之一就在于把教材当中体现的真、善、美的思想，转化为一种儿童很容易直观感受的情景，作为学习中节，这是一种很独特的研究。这就是一种研究。

教材文本当中原本抽象的语言概念、逻辑符号，经由具体可感的情景在一定程度上还原为丰富的原始生活经验，它们比这教材往往更容易贴近儿童生活，更是儿童喜闻乐见的一种方式。所以丰富多彩的情景学习，可以充分调动儿童的视觉器官，使学生不仅能够提高学习的效率，而且能够在浓郁的情感氛围中使自己的情感情操得到升华。

第六个大问题要给大家介绍一下，选题对教师素质有哪些要求。进行选题也不是一件容易的事情，它对我们一线教师有一些基本的要求。第一点，要善于思考，培养自己发现问题的能力。其实我们做了很多年的教育教学工作，往往就有一个最主要的问题，也是我们最不愿意去想的问题，那就是我们的观察不够敏锐。实际上优秀的教师，科研型的教师他最大的特点就是善于观察，善于观察自己日常教育教学工作当中的那些很细微的，很微不足道的不容易被察觉的那些问题，而恰恰是这些问题对孩子的身心会发生，可能是关键性的影响。比如我举个例子，有一次在观摩活动当中，本来设计好要一个孩子讲讲他的体验，结果孩子站起来以后忘了，因为人多他紧张，哑口无言，这时候卡壳了。那么老师该如何处理，其实这种现象经常发生。可能老师说，小朋友你坐下，又请了另外一个小朋友，但是后来我就观察这个小朋友，这一节课他都是六神无主，基本没再进入课堂的那种状态。他肯定以一种后悔、内疚、自责的心态，看似很小的一件事情，课堂当中不能回答问题，或者忘掉了。但其实他是用心准备了，他没能答出，由于这样一种紧张啊，或者是人太多。如果我们忽略了就可能导致这个孩子，有一些事情会在他的身上发生，比如说他可能从此胆小不敢发言，他可能会产生人场上进行交往障碍，在人场上不敢说话等等。像这样的问题，就是我们需要在课堂当中机智地敏锐地运用我们的观察力，来发现体会这个孩子的心情 顺利的帮他实现这样一种过度，而不是让他坐下来换一个人。像这样的问题就可以研究，我们可以研究大量的发生于日常工作当中的案例来进行提炼，对于教育突发事件我们如何对待。

第二，选好题对教师素质要求，还要求教师要善于思考。培养自己的反思能力，这点尤为重要。养成一种用研究的思维方式去审视自己的日常工作的习惯就是反思，要自觉地去改进自己的教育教学手段和教学方法。进行反思教学，使自己从感性认识上升为理性认识。那么具体来说，教师需要反思每天的教育教学活动，实际上反思自己日常教育教学活动当中的，比如说关键事件，这关键的事件是什么？最成功的经验是什么？最失败的经验教训是什么？分析成功与失败的成因，发现教育教学规律。所以中小学的这种教科研要求教师，或者通过教科研能够训练教师的这样一种观察或思考的这样一种习惯就非常重要。因为观察和思考是我们做好教育教学工作的一种重要的素质，或者说一种重要的能力。但是我知道有很多老师，往往就是没有反思或者叫思考的习惯，每天工作完就完了，不再去想，日复一日年复一年。所以苏霍姆林斯基，就希望我们用教科研这种方式，来改造我们这种日复一日，年复一年的这样一种教学的工作，使我们的工作更具有意义，对我们的人生具有意义，能唤起我们的生活激情。所以教科研要培养我们善于思考的习惯。

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选好题，还要求我们教师善于记反思日记，也就是记录我们自己的教学感想，学习的体验。其实我们每天都有大量的问题体验，如果能够养成这样一种习惯，每天都把我有感触的，我最有体验的那个东西记录下来，哪怕是一句话，一段话，一篇小文章，都可以。事实上所有的优秀教师，根据我们的研究，目前研究的成名的、成功的一线教育家，都有记反思日记的习惯。所以优秀教师的成长，不是一件简单的事情，而是通过长期的这样的反思研究，积淀锤炼，在这样的过程当中成长起来的。这样日久天长的，教师就养成了反思的习惯，逐步培养其对教育的这样一种敏感性。刚才我讲了教育的敏感性是一种非常重要的教育意识和能力，它实际上是我们教育专业发展的一种重要的推动力。那么这种敏感性在我们以后的实践当中，可以自己注意观察，逐渐地来研究探索，到底它是一种什么样的能力。

我们的教师要勤于实践，也就是说，常常有一些老师很有想法，对于问题研究常常抱有一种很敏锐的观察力，就是难以去启动，去具体操作。可能是由于工作太忙，或者有某种惰性，没有养成习惯等等，他就没有养成一种研究的消费习惯。所以勤于实践，这种实践尤其是研究的习惯，是培养我们自己的学术敏感性和教育敏感性的重要手段。教师其实也需要学术能力，当然对一线教师来讲，学术能力不如他的教育教学能力更重要，但是有了学术能力往往教师的发展也会和以前不一样，有非常大的差别，会有助于这个教师更好地成长。还有就是要善于学习，教师要善于学习，拓宽自己的理论功底和视野来培养自己的理论思考能力。我们在几年的研究过程当中就发现老师的这一块，学习理论的这样一个怎么说呢叫习惯也罢，叫这样一个过程也罢，比较薄弱，这个环节比较薄弱。因为工作太忙，大量的教育教学工作需要去做，没有时间去学习。但往往这样一种状态，就使得他的知识素养受到了限制，所以他就不太可能站到一个更高的视野，一个学术视野，去观察、去审视他的教育教学工作，对他的研究带来一定的困难，

选好题，还要求教师不断提高发展个人化的教育教学思想，教科研有助于教师形成科研教学意识个人化的教学理念和教育观念。而教师的教育哲学观念，是审视选择研究课题的重要的前提条件。什么叫教师的教育哲学观，个人化的教育哲学观呢？我们通过大量的理论研究和实践探索就发现了这是教师对教育教学课程知识、师生关系、教育理论等等问题，所具有的独特的个人化的理解。有这种教育观念，换成通俗语言来说就是他是有思想性的老师。教育观念的发展，老师有了自己独特的教育观念，这是教学专业成长的核心。教师专业成长的素质核心是教育哲学观念，我们经过大量的探索和研究发现，优秀教师身上都有这种独特的对教育的理解，都形成了教育哲学观念。

那么仔细地研究探索和分析发现，这种独特的个人化的教育理解，就是教育哲学观念。它具有两个特征，反思和批判。有这样的思想的老师，他的反思性往往很强，他常常会很关注，审视自己教育教学工作当中存在什么问题。他是反思的，他善于反思。第二个特征，就是他有批判性。不盲从，他对很多的问题，不是人云亦云，而是有自己独特的见解。常常这种观念，以一种弥漫式和渗透式的形式，不是那么直接的，而是弥漫的渗透的形式，以内源性也就是内在的，和外发性相结合的方式投射到教师的整个教育教学当中，成为教师一种研究的思想的支撑。所以选好题，还要求教师一定要想方设法来发展自己的教育哲学观念。

那么在上面我们给大家介绍了中小学教科研的内涵，谈了谈如何对它进行定位，中小学教科研的一些原则、来源，一些步骤，等等一些具体的问题。那么我们在自己长达数十年的教学活动中，比如我参加一线，参加学校研究十几年了，自己做专职的来研究延续这个课题，也有很多年的经验，在这个过程当中，我们也有很多典型的案例。下面我想讲一个无锡五爱小学教科研选题的一个案例。

从1988年起20年来，和谐教育实验就成为无锡五爱小学发展的源泉和动力。二十年来它的和谐教育分为几段，第一轮，它从亦师亦友的师生关系，第一轮课题研究是师生关系，叫真善美的小世界做起。

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到第二轮，它做的是建设和谐课堂模式研究，再到和谐的课堂，和谐的班级管理，和谐的课外活动模式。再到第三轮的小班化教学，陶逸教学，共处德育，教师专业成长等等这些更加精细化特色化的研究。目前它是在进行第四轮研究，就是推进师生道德共同体这样一个研究。四轮二十年它都在做这个，那么五爱小学的和谐教育，就是这样在教育实践研究当中扎扎实实做出来的。

现在的五爱小学驰名全国，说起五爱谁都知道它的和谐教育闻名。在它的和谐教育探索当中，既有价值追寻又有实践探索，既有学校教育科研的整体设计，和谐教育的模式的这样一个构建，又有教师个体的积极参与和研究。老师、学生和研究工作者，在这个和谐教育的研究工作当中，享受到了参与研究带来的愉悦和幸福，多年来，学校的教育教学效率和教育质量得到了大幅度的提高。学校把教育实验研究的目标直接指向教育教学，不搞形式不增加老师的负担，研究和解决教学当中发现的问题，把教育研究落到实处。但是现在呢，有一些学校却把教科研当做面子工程，当做招牌。不是真正的做科研，科研和教学变成两件事，就是两张皮。而五爱小学，它是把教育研究扎扎实实落实到教师的日常教育教学，班级管理和课外活动当中去。在研究当中，学生发展了，老师成长了，学校的教育教学质量提高了，更主要的是学校的文化特色也形成了。

五爱小学成长了一批研究型的老师，其中有一位老师叫吴中业，他是在和谐教育实践研究当中获得快速成长的优秀代表之一。他参加了三轮以学会共处为主题的实验研究，就学会把学会共处这样一个学校追求的理念，贯穿在自己的教育教学活动当中去。他独具匠心，创造出一些非常令人兴奋的教育主题和教育形式，并且善于把教育主题和学生生活结合起来。根据独生子女的一些特点，缺乏爱心不会关心别人的实际，他就设计出了一种爱心小天使活动，这个活动是跟他的班级管理和学校的整体发展相融合的。下面我想给大家介绍一下这个活动，看看他是怎么把教师的研究，学校整体发展和自己个人发展紧密结合起来的。下面是吴中业老师自己的介绍。

他说他带的班是小学一年级，发现这些孩子身上出现了很多新情况。比如他们从小就生活在父母的关心中，没有遇到大困难，即使遇到一点困难，家长也帮他们解决。其实小朋友在家里非常孤单，非常渴望和同学朋友愉快相处，愿意来上学。但是呢，同学之间容易发生矛盾，原因在于他们不会关心人，认为别人关心自己是力所当然的，不需要感情。所以就从这样一个实际情况出发，吴中业老师设计了爱心小天使活动。我们看看他这个活动是如何设计的：

正好那一天，是3月8号星期一，农夫果园送来了一些促销品，我就领着小朋友帮妈妈亲手做了一个盒子，里面放上一些礼物，然后在卡片上写上给妈妈祝福的话。接着我就说，好啊，这个星期我们每个小朋友就是一个爱心小天使，周一我们送一个礼物给妈妈，回去帮妈妈做一件事，然后在妈妈耳边说一句话，让妈妈开心。周二到周四我们的爱心小天使还要继续行动，我把二十六个小朋友的名字一个一个写在小纸条上，然后让每个小朋友上来抽。我本来是想在全班的范围内抽，但后来一想，一年级下半学期要开始进行小组合作探索。其实以小组这种方式来抽的话，可能更有利于下面进行的工作。小孩和小孩之间的组织关系还不够亲密，通过这个活动来增加小组之间的凝聚力。所以我就没在班级范围内抽，而是以小组为单位，让每一个小朋友都会抽到一张写有自己小组内某个成员的名字的小条子，然后让他们抽，抽好了以后不给别人看自己拿好。然后我又对小朋友说，这个星期，爱心小天使们，你们的任务就是帮助你们抽到的这个小朋友。你抽到的同学也许是你平常就很喜欢，也许是你平常不怎么喜欢，还跟他闹过矛盾，但是不管你是喜欢还是不喜欢他，这个星期你都要去关心他去帮助他。但是不能让他知道，如果让他知道了，你这个爱心小天使行动就失败了。所以当天小朋友就开始行动起来，接下来一个多星期，我感到班里的整个氛围都很融洽。每个小朋友都发自内心，心里装着一个人，去主动地帮助关心他人。

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