民族地区学校信息技术与美术课程整合(2)

主题和表现手法，理解所表达的创作思想。（2）在认识作品的形式美感的基础上，进一步理解作品所体现的人文精神。

2、隐性内容与目标 ：培养珍视人类文化遗产和多元文化的态度，养成珍惜人的生命价值和关注人的生存状态的人文精神。培养丰富的情感。

从美术教材这一课的内容和目标我们不难看出美术教育的情感价值。利用信息技术与美术课程的整合可以达到良好的教学效果，信息技术帮助美术课实现美术教育的情感价值。

（二）美术教育的宣泄与治疗价值。早在两千多年前，我国古代医书就提出人有七情——喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，并指出“怒伤肝”、“忧伤肺”、“思伤脾”、“恐伤肾”等理论见解。由此可见，人的情绪与健康有着密切关系。现代的人们更重视健康的心理，并从不同角度、不同学科采取不同方法对人的心理疾病进行诊断和治疗。然而以美术来治疗心理疾病在我国古代并不希奇。南朝时期，鄱阳王被人所害，其爱妃悲痛欲绝，久积成疾，遍请名医，毫无效果。王妃之兄请名画家袁倩作一幅画竟使患者起死回生。原来画中描绘了鄱阳王生前与一位宠姬在镜前调情。王妃一见顿生醋意，勃然大怒，从此竟绝思情，病体豁然。据传被称为世界七大奇迹之一的古代巴比伦空中花园的建造就与画疗有关。一个做了古代巴比伦王妃的少女，因思念故乡而忧郁成疾，画师便为她画了一幅其故乡的美丽风景画，使其愁云顿散，疾病痊愈。国王见之大喜，下旨仿图建造相同的景观，伉俪同游，情笃意切。这就是古巴比伦空中花园的由来。

不少科学家也在这方面做了很多的研究，并得到了科学的认证。瑞士心理学家、诺贝尔奖获得者沃尔特的研究发现，特殊的“想象信息”传递后，人的下丘脑便会发出指令产生或紧张或松弛的反应。美国专家发现，人的下丘脑中有一种只产生于胸腺的胸腺素，能通过想象信息的作用进入大脑，促使大脑释放可的松，减弱淋巴细胞的活动，使因淋巴细胞活动过度而产生的自身免疫性减弱疾病得以控制。至少，通过图画等视觉艺术帮助患者排除忧虑和紧张情绪，使之自我放松和乐观，即能达到治疗之目的。现在，人们开始注意绘画的临床运用，可在精神病患者身上寻找病因。如意识崩溃的病人，整个潜意识内容毫无掩饰的曝光于绘

画，使医生易于发现病因。这些都能证明美术教育具有情感价值，然而美术教育的情感价值并不仅仅是宣泄与治疗，还有自信价值等。美术教育的情感价值对处于青春期的青少年的心理健康有很大的帮助。

五、美术教育以完善人格形成为目的 （一）美术教育促进学生的全面发展

初中美术教学《大纲》中指出，美术教育课程“是对学生进行美育的重要途径，它用于陶冶情操、启迪智慧，促进学生全面发展具有重要作用。”美术教学可以提高学生的智力因素及创造能力，提高对美术作品的鉴赏能力，以及生活的审美能力，这些都是学生素质发展的基础文化。美术教师如果不是把美术教育视为纯技巧训练，那么，美术教育将会在人类文化中发挥更大的潜力和作用。

古人云：经师易得，人师难求。在教育过程中，教师要以自身的人格、道德、情操影响学生，点燃学生求学上进的理想火花。素质教育的内容和内涵是丰富的、全面的，是把一个无知的人培养成一个有知识、有文化、有道德、有理想、身心健康的人。因此，对人进行素质教育是教育的核心。其目的是要学生学会做人，学会生存，学会学习，学会合作，学会创造。不仅掌握“双基”，还要学会适应环境变化并自我设计的能力，以及符合社会发展需要的创造能力。具备这种素质，既是个体生存的需要，又是社会发展的需要。美术教育是素质教育中的佼佼者，它既作用和影响人的终身，又在不同环境和不同条件下显示其创造能力；它既是一个人外化的风度，又是一个人内在精神的修养。

美术教育在素质教育中扮演着重要角色，它起到的作用是其他素质教育内容所无法替代的。正如日本和光大学教授藤泽典明所说：“我们通过这个学科（美术）教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的‘美术修养人’，更不是造就画家、雕刻家和图案家。而在普通的一般教育中，透过美术的教育获得全面协调的人，而非偏重智育的不平衡的人③。”

因此，美术教育可以提高人的道德修养、鉴赏能力、创造能力等诸方面的因素，达到“完善人格形成的目的”。青春期的学生正是人格形成的关键时期，美术教育对处于青春期的学生具有重要作用。

②

(二)美术教育培养道德修养

我国古代伟大的历史学家司马迁说过：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“德育先于智能。”19世纪德国教育家赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这个概念之中——道德”，“道德普通的被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目标④。”

道德支配人的行为，并具有目的性和价值取向，因而从根本上影响人的行为价值。历代教育家无不重视道德教育，孔子的“六艺”教育思想将“礼”与“乐”摆在六艺的前两位。历代统治阶级总是按照自己的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者接受并转化道德观念使之成为个体的行为，是道德教育的目的。但传授的方式和转化的手段并非相同，其美育便是极为凑效和便利之途径。这一手段早已被历代教育家所重视。美国美术教育家艾斯纳认为：“美术教育家们不仅日益有志于让孩子们提高鉴赏能力，以培养对美的感受，而且他们也关心通过伟大美术作品讲述的故事对他们进行道德教育⑤。”

赫伯.里德认为教育唯有运用艺术,才能解脱人类心灵所承受的压制,才能真正达到完善人格.事实上,艺术的教育在完善人的思想品质、伦理道德方面的作用并不弱于说教，而在某种程度上，它又起到“成教化，助人伦”的作用。这是因为美术充分运用了视觉手段，把难以言传的东西形象化，调动了人们的审美感受，训练了人的潜能，培养了人的修养。因此，美术教育在灌输社会意识形态方面具有独特的作用和价值。

（三）信息技术与美术教育培养鉴赏能力

鉴赏能力是每个人所应该具备的一种审美能力。但事实上，一般人的鉴赏能力并不理想，甚至很差。这是由于美术教育的机制还不完善，人们还不够重视美术教育，只关心一般文化知识的美术教育，忽视艺术的教育，使得人们的文化发展不平衡。

鉴赏能力主要包括鉴赏艺术和鉴赏生活（自然）两大类，鉴赏生活是在鉴赏艺术的基础上展开的，若缺乏鉴赏艺术的能力，对生活和自然的鉴赏则是缺乏的。美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、

判断，而获得审美享受和美术知识的过程。通过不断的美术鉴赏活动，提高人的审美趣味，陶冶高尚情操。

在鉴赏训练中最重要的是观赏优秀的美术作品，优秀美术作品使人们不仅感受到创造美术作品的规律，而且体验到一种精神的创造。哥德曾说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而要靠观赏最好的作品才能培养成。”只有鉴赏优秀的美术作品才能培养出优秀的美术鉴赏家。因为优秀的作品使鉴赏者提高了眼力和水准，使他们对艺术的理解与体验具有深度和广度，从而积累了鉴赏艺术的能力和经验。

无论是迷茫的晨雾或是蒙蒙的细雨，在常人眼中只是一种自然现象，而在具有鉴赏力的人的眼里，这些景色将会唤起他富有诗意的审美感受。信息技术与美术教育课程的整合可以提高学生的鉴赏能力。

六、对民族地区学校信息技术与美术课程整合的几点建议 （一）帮助学生营造良好的心境

如在《色彩的要素与配合》一课中，一开始我首先向学生展示一组生活中五彩缤纷的色彩世界，鲜花、水果、晚霞、服装等等，大图阔幅，极富视觉冲击力和感染力，一下子把学生带入一个色彩世界，情绪立即被调动起来。然后再运用动画演示，进一步揭示色彩原理及规律，在讲授色彩的配合时，结合不同色彩配合效果的画面展现，或对比鲜明强烈、或柔和协调、或宁静单纯，配以不同的背景音乐，情景交融。无须赘述，学生已经感悟到色彩配合的奇妙并产生丰富的联想。教师要用有效的方法引导学生从感受作品形象入手，逐步“走进作品”，感悟作品表达的思想情感及艺术技巧。没有一个良好的心情，是不可能全心投入甚至感觉会出现错位，比如很多人为悲秋伤感，杜牧却吟出“停车坐爱枫林晚，双叶红于二月花”的千古诗句，可见让学生有一个好心情是美术课的前提。在实习教学期间，笔者上课前先给学生讲一个画家的故事， 唐伯虎“潜心学画”：唐伯虎是明朝著名的画家和文学家，小时候在绘画方面显示了超人的才华。唐伯虎拜师拜在大画家沈周门下，学习自然更加刻苦勤奋，很快掌握绘画技艺，深受沈周的称赞。不料，由于沈周的称赞，使一向谦虚的唐伯虎也

渐渐地产生了自满的情绪，沈周看在眼中，记在心里，一次吃饭时，沈周让唐伯虎去开窗户，唐伯虎发现自己手下的窗户竟是老师沈周的一幅画，唐伯虎非常惭愧，从此潜心学画。故事使学生很快投入到课堂的氛围中来，还使学生们在心灵上产生一定的共鸣，那么美术课所要实现的目标也就达到了。

(二)引导学生学会体验

体验性学习是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动情感和思维的体验，逐步获得对美术知识的感悟和认识。在此基础上通过动手实践制作的体验，检测感知觉的认识，校正和提升认知思维，让事实说话，进而获得创造与成功的愉悦体验。学生对于计算机辅助教学的形式通常感到非常的新鲜，课件独有的画面展示方式和独特的音响效果，可以马上抓住学生好奇的心理，让其精神高度集中起来。在美术教学中，电脑的课件可以使平常见惯的图画、声音，有机地结合起来，使美术教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情。讲授过程由此变得亲切可爱，学生们觉得新奇好玩，学习气氛就变得轻松。学习就由好玩和为什么开始，学习的积极性就在这种氛围下浓烈起来，学习动机自然形成。

教师的积极影响和正面引导对学生的体验性学习起着至关重要的作用，教师的服饰、仪表、言行具有天然号召力，教师是学生体验性学习活动的助手，是学生体验活动中的见证者，在美术教学中，要以教材内容和学生需要出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性，又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验，最好的方法就是让学生亲自动手尝试，尝试材料的性能，尝试方法路子，尝试走进画家，因为真切的饿体验和感悟会帮助学生建立一个正确的审美观。

对于民族地区的学校，民族地区的风俗民情、建筑等，结合本土环境进行体验性教学，小渡船中学位于恩施市内，在恩施郊区就有一个少数民族聚居地——芭蕉侗族乡，这里土壤呈酸性且富硒，阳光充足气候温和，是一个“雾高山出好茶”的理想之地。近年来，该乡因地制宜，发挥资源优势，突出发展茶叶产业，

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