做一回快乐的字母（备课会发言）完整 - 汉语拼音（赵惠文）

让孩子做一回快乐的拼音字母

——汉语拼音教学谈 乐成七小 赵惠文

序言：去年的这个时候，我有幸参加了浙江省的一年级上册教材培训和温州市的教材培训，就经过这两次的培训，然后结合自己的看了新教材后的一些感想，就也像今天一样坐在了这个讲台上，给乐清市实施新教材的先驱们将关于汉语拼音教学的有关内容和教学建议等。说实在那是纸上谈兵，因为我也和老师们一样，从来没有实践过新的教材。用了一年的教材，孩子学习了一年，我们也跟着实践了一年，用一句话来概括：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。为什么这样说？去年上课的老师，都有这样的感觉：累。拼音本来就是一种抽象的符号，音相似、形相近的又那么多，再加上要既要学拼音又要学生字，还要读儿歌，一堂课上老师手忙脚乱，学生应接不暇，最后大家都累得索然无味。

当上下两册教材学完后，我们都有一种成功感，那就是孩子的识字量大，语文能力明显的增强了。（例 子）

汉语拼音是抽象的，对6岁的孩子很难，教材的编排很明显得提示我们，给孩子一个快乐的学习拼音的空间，让学习拼音成为走进美好的校园生活的序曲，让每一个孩子都成为快乐的字母。

一、教材介绍 （1）丰富的内容

实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字，背诵11首儿歌。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。

共有四个单元。1-4；5-8；9-11；12-13。

第一单元1-4课，安排了6个单韵母和8个声母以及3个整体认读和一些拼读音节，还出现了汉字和儿歌。这样的编排，把声母y w提前，和单韵母i u ü整合为一课，因为三个整体认读音节与相对应的韵母之间也有一定的联系，由韵母变为整体认读音节，都是运用了y在音节中的领头规律，可从yi yu中得到到迁移，有利于揭示知识的规律，便于学生寻找知识的规律，从感悟规律到自己运用规律来学习。（下一个单元中的整体认读音节和声母或韵母编排在一起，原因也是这样，便于学生在学习中感悟到规律来，便于记忆。）

第二单元：出现的新的知识点就是三拼音音节，

第三单元安排了复韵母，第四单元安排了鼻韵母以及相关的内容。 这些内容的编排与以往的拼音教材有不同之处：

首先，它改变音节的呈现方式。老教材上音节的呈现方式是：

a b—a—ba j ju b o n—u—nu q ü qu u x—i—a—xia x xu

这种呈现方式，把要拼读的音节以射线的形式表现出来，只呈现拼读的过程而没有呈现拼读的结果。新教材上要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现。把拼读的结果呈现出来，让学生多次与这个音节见面，见面次数多了，就成了老朋友，学生就会认得这个音节，拼读得就更熟练，更有利于发挥今后在帮助识字时的作用。但要注意的是，这种呈现方式并不是要求学生直呼。

其次，增加了与学生生活紧密联系的带调音节的练习。

六岁的孩子入学前已经会发很多音节的音了，但是他们没有拼读音节的意识。如看见一丛草，他们认识是草(ｃｏ)，却不会将草(ｃｏ)分出声母ｃ，韵母ｏ。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此音节的拼读成了拼音入门的学习难点。突破这一难点，最好的办法是联系学生的生活实际。新教材就根据学生学习上这一特点，增加了许多与学生生活紧密联系的音节，比如，教材第19、30、36页等地方，“下棋、洗衣服”等，要拼读的音节就是自己熟悉的事物，孩子就不会感到困难，学习有了兴趣，体现新教材“在语文实践中学、在活动中学”的设计理念。

第三，它不是单一的拼音学习，而是将拼音的学习与儿歌、画面、识字整合成一个有机的整体。

另外，汉语拼音的复习形式多样 共安排了4次复习，题目形式多样。

区别题：区别形近或音近的韵母、声母。（复习一14页“我会写”、复习二25页“我会读”；复习三32页“我会读”）

联系生活实际的题目：24页“我会想”：哪些同学的姓里有下面这些字母；41页“读读画画”：“秋游你想带什么？”都是联系学生的生活实际复习拼音。

思维训练题：25页“读读连连”：要求学生先拼读音节，再把相同类别的物品连起来；33页“我会认”：三行词语分别属于不同的类别，也渗透着思维训练。

动手做：15、32、40页“我会连”：把音节与相应的小动物连前来。24页“我会摆”：要求学生发挥想象力和创造力，用绳子、棍或手势摆学的字母；33页“我会拼”：让学生用圆圈和直线拼出图形。这些安排充分体现了在游戏中学、在玩中学的设计思想，符合一奸计学生的认知水平和学习特点，其主要目的是为了发展学生的语文能力。

与语文表达相结合的题目：41页“我会讲”：学生在拼读音节、观察画面的基础上，发挥想像，根据自己的理解讲故事，由于学生的生活经验不同，从学生口中讲出的故事也可能多种多样，丰富多彩。33页“我会拼”：让学生在动手的过程中，学习儿歌，并仿编儿歌，“拼出小鸡，嘴巴尖尖，拼出蘑菇，像把雨伞??”这样把拼音学习和语言发展有机地结合在一起。

（2）精美的插图

以往的拼音教材以单幅插图为主，主要是帮助学生发音的。这册教材的图片以整合了的情境图为主，也有部分的单幅插图。这些整合了的情境图中，有的是孩子生活情景的再现，有的是描述一个童话故事的，不仅帮助孩子发音和记忆字形，还让孩子在情境中识字，在情境中学习语言，帮助孩子在语文学习和生活之间建立起联系。语文和生活本来就是联

系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具，对学生来说，语文本身就是一种特殊的生活。教材中的许多画面就是孩子的现实生活或想象生活的再现，孩子也就从这些画面中唤起了积淀的生活经验和生活体验，这些体验就是他们语文能力得以发展的源泉。

（3）浓浓的人文性：

拼音教材中的情境图、儿歌等都蕴涵着丰富的人文内涵。关于语文学科的工具性和人文性统一的理念，一位老师这样说：语文学科的工具性是蕴涵着丰厚的文化底蕴的工具，是浸润着浓浓的人文精神的工具，是积淀着深深的民族特色的工具。这就注定了语文学习离不开精神和情感。有人说语文是人的精神家园，在语文学习中要得到精神滋养，享受生命的愉悦。语文的这一特点在拼音教材中也非常突出。第1、2、3、5、6、7课等，画面都是和谐美满的家庭生活场景，第13页的图反映了小兔的热心诚恳，儿歌则反映了小朋友的环保护意识，27页也是环保意识的培养，还有反映礼貌教育的、学校生活丰富多彩的、意志坚强、谦让等好品质的图片儿歌句子。

其中许多儿歌出自现、当代作家之手，这样编排就是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的机关那时领域产生深远的影响，体现语文教育“润物无声”般的熏陶特点。

（4）有机的整合

1、图与拼音音、形的整合

传统教材中汉语拼音部分都有插图，是一个字母一幅图，这幅图既提示字母的音，又提示字母的形。新教材在继承了这一优良传统的基础上,把一些学习内容有效地整合起来，使单幅的图变成完整的情境图。这些情境图，意境优美，不仅有利于学习拼音，也有利于观察能力的发展，更有利于学生语言和思维的发展，给学习汉语拼音、语文能力的形成创造了广阔的天地。比如，第1课是乡村早晨美景图，第2课是富有生活情趣的画面，第3课认字部分表现的其乐融融的家庭生活；第4课“大米、土地、马、兔”这几个词语组成一个故事画面。

比如，把第1课的情境图编成一个故事：乡村的早晨真美，太阳公公刚刚爬上山坡，一个小姑娘就站在小溪边开始练唱（aaa）歌了，她动听的歌声引来了大公鸡也跟着（ooo）地唱起来。一唱一和真好听。水里游泳的大白鹅也情不自禁地来了，一边听着歌儿，一边翩翩起舞。它低头一看，看到了自己的倒影，不仅eee 地唱起来。孩子是天生的诗人，没有一个不喜欢听诗一般的故事，看诗一般的画面。他们最容易入境，他们最容易动情，入境了，动情了，他们自然就有了学习的兴趣，有了表达的欲望。在这优美的画面中，让学生去观察、去发现、去比较，他们不仅能找到记忆字母的图形依托，还能联系自己的生活经验去感受美的事。这个听、说、看、想、记的过程，是孩子体验发现乐趣、体验学习乐趣的过程，是他们自主地学习的过程。

教材中可以这样编成故事的图片很多，我们应该充分地利用这些画面，可以找出画面中与字母形、音相似的部分，也可以找找要学习的音节藏在画面的什么地方，还可以利用画面进行语言表达训练，巩固拼音的发音和汉字。这样训练一段时间以后，孩子的语言表达能力提高很快，不过，看图说话要适可而止，重点任务仍然是学汉语拼音。而对于学生

说话中出现的一些语病要及时恰当的指出，以形成良好的语文习惯。比如，一开始，学生回答总是用一个词而不是一句话，我们必须给他一种发言的意识和习惯——说完整的话。

2、学拼音与识字整合。

从第3课学习声母开始，由易到难，在情境图中或图下出现了词、短语、句子，而这些音节都是学习已经学过的，都可以由儿童自己拼读出来，不仅巩固了音节的，而且学生能感受到利用刚刚获得的拼音知识去学习汉字的乐趣。所以，掌握拼音工具的过程，不再单单是拼音能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程，不仅容易激发学习拼音的兴趣，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的有效途径。

汉语拼音部分要求认读的汉字70个，这些字只要求认识，就是能读正确，知道字的大致意思，不要求书写，也没有安排认识偏旁的任务，所以在教学中我们不要做太多的字形分析，只要通过多种形式与学生见面，让学生整体地认记就可以，比如，借助图中人物的活动、儿歌中的句子等多种语言环境，火车读，比赛读，游戏中读，反复认读来熟悉。

3、拼音学习与语言学习的整合。

儿歌是为儿童创造的，它的流畅的押韵和鲜明的节奏，读起来琅琅上口。安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，教材中所选的儿歌，不仅注意儿歌对孩子语言发展的价值，更注意儿歌对孩子的教育意义，许多儿歌都展现了生活的美好，体现积极向上的人生态度,在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。

比如，《轻轻地》这首儿歌，在教学中，先让学生自主地读，特别注意刚学过的音节，然后读正确，流利，在此基础上引发学生想象再现：读着读着，你好象看到了什么？眼前出现了什么画面？使学生将语言转化成画面：一个孩子带着小兔小狗去草地玩，小兔小狗在草地上尽情地蹦呀跳呀，孩子看到了，就说——小兔小兔轻轻跳，??这一过程，有拼读音节，有朗读儿歌，有想象说话，同时又在整个过程中感受到人与自然的亲密。

二、目标定位

1、《九年义务教育教学大纲》关于汉语拼音教学的目标：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确地书写声母、韵母和音节。

2、《语文课程标准》关于汉语拼音教学目标：能借助汉语拼音认读汉字，正音、学习普通话。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确地书写声母、韵母和音节。

通过目标的比较，让我们去清晰地认识汉语拼音教学应该把握的度，就是该学到怎样的程度。从上面的比较可见，多了“能借助汉语拼音认读汉字”，这一点在大纲中也有，但是在中年级中提出来的。而新教材在一年级上册就提出这个要求，这一要求所包容的内涵很明确：首先，它告诉我们汉语拼音的一个重要功能——帮助我们认字，它是为认字服务的。基于对这一工具性特点的认识，我们在教学中的方向就容易把握，那就是能读正确，能拼读，能书写。其次，正因为汉语拼音的这一特点，学生在学习就会对它产生浓厚的兴趣。因为学生在学习汉语拼音后，马上用它去认读汉字，在学生脑中，一个音节与一个汉字建立起相对应的关系,使汉语拼音在实践运用变成一个形象的汉字，不再抽象。

汉语拼音教学，不仅让学生学会汉语拼音，还要让学生掌握学习的方法，体验学习过程，并在行为习惯思想等方面都有所变化，比如养成良好的学习习惯，从教材的插图、儿歌、句子中获得情感体验。我们在备课时应该树立目标意识。但是，三个维度的目标没有轻重之分，也没有主次之分，而相互相成，相互作用，相互融合，相互提升的。

三、教学建议：

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，要充分利用儿童生活经验。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分编排的情景图、短语、句子和儿歌和70个常用字，显而易见，是采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。我们应该把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，调动学生的兴趣以取得最佳学习效果。

1、在发现中学习，自主愉快地体验

自主、合作、探究的学习方式是新课程标准所强调的，汉语拼音教学中该怎样引导学生探究、发现呢？

（１）发现ü与j q x相拼两点省略的规律：课文中有一幅卡通图：小（ü）碰到（j q x），伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读读这组音节，发现组合手有什么变化，在仔细观察图，想想为什么两点不见了。按照学生的生活经验，他们一定会有很多种解释，不管怎么解释，他们都是在自圆其说中掌握两点省略的规律。

（２）发现复韵母、鼻韵母的组合规律，并根据规律发音。（以复韵母为例。） （３）发现图中与字母的形相似的地方，以帮助学生识记字母字形。

教材中字母都配有插图，以图中事物的形状、体态或提示字母的音、或提示字母的形，教学中要充分利用这些画面，引出本课所学的字母，在认读字母后，还要充分运用插图，引导学学去发现图总哪一部分与字母的形相似，从而建立音与形之间的联系。比如，ü，字形与图中翘起尾巴吐出水泡的小鱼很像，读音又与“鱼”音相似，当学生读不出这个字母时，他们就会利用图形去搜索记忆。

不管孩子的发现是多么的幼稚、无知，甚至是错误的，我们都要学会欣赏和尊重。但是要适可而止。

2、利用整合的情境，联系生活，重视经验

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。他们认识事物是形象的，他们会把抽象的字母同自己生活经验联系起来，这样他们的记忆就有所依靠。我们应该抓住孩子学习的这一特点，记住儿童已有经验，使教学化难为易。

（１）在情境中说话，引出字母，在说话中正音。 案例1：

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库做一回快乐的字母（备课会发言）完整 - 汉语拼音（赵惠文）在线全文阅读。