小学语文命题初探许凤霞(4)

础的掌握最终应该是落实在阅读能力和写作能力方面，特别是在中高年级阶段，基础知识考核的权重高于读写能力考核权重，这是否正常，是值得探讨的。当前语文教学用时最多的阅读教学，差不多占了70%以上，但是阅读考核的权重在基础知识、读、写三大板块中最低，仅23.08%。特别是阅读试题中还包括数量不菲的基础知识考查和表达能力考查题目，如果剔除了这些题目，真正考核学生阅读理解的题目占分更加有限。吴教授统计的13份试卷中，有5张试卷（占38%）中真正考查阅读理解能力的题目不到10分（包括10分）。他认为这是不正常的，很值得我们命题者反思。 阅读题到底要考什么

阅读题存在诸多问题，其深层原因是什么？ 主要是由于命题者命题全凭经验、凭感觉，缺乏必要的理论指导，对阅读理解题目编制技术缺乏必要的认识，因此编制的各年级阅读理解题目没有梯度，缺乏层次感。目前国内已有学者开始对阅读理解题目分类编制进行研究。我们认为，目前国际上比较流行的PISA考试中评价阅读能力的方法很有借鉴价值。 记者：什么是PISA考试？

吴忠豪：PISA考试是“国际学生能力评估项目”的简称。是由经济合作与发展组织(OECD)与各国共同开发的，是一项针对9~15岁在校生的国际性学生学习质量比较研究项目。PISA考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)。

“获取信息”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。“妈妈的心事”是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。 “形成解释”是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子？答题时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答。 “反思和评价”要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价。例如：你认为“最好的安慰”指的是什么？用这个词组做题目好在哪里?需要学生结合自己的知识经验进行反思，

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然后对这个题目进行评价。

和PISA试题相比，我们的阅读题有什么不同？ 我们选取国内三至六年级五份试卷，试着按照这样的分类对这几份试卷中的课外阅读题进行解读（原题中还设计有若干基础知识题目，引用时删去。）

信息捕捉？10 12 15 解释信息？11 14 16 17 运用信息？13

阅读题一（三年级） 短文：“妈妈，我有书了”（395字） （1）“小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。”“妈妈的心事”是（ ）。（2）“妈妈看着本子，鼻子一酸，泪水禁不住流了出来。”你认为妈妈流泪的原因是什么？⑶读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子？

阅读题二（四年级） 短文：无题（439字）

（1）概括第一、第二自然段的主要内容。（2）挪威青年比尔面对无赖的傲慢无礼，是怎样做的？⑶一开始，男青年的命运是怎样的？⑷后来，青年男子的命运发生了怎样的变化？⑸你从青年男子命运发生的变化中得到什么启示？ 阅读题三（五年级）

短文：有人送我一枝草（653字）

（1）作者在文中说“欠了这位陌生人的一笔债”，这笔债指的是（ ）。（2）最后一段中的“这份能力”指的是（ ）。（3）与其说作者借此文赞美那枝在她情绪低落时陌生人送给她的小草，不如说作者是在赞美（ ）。A.由小草延伸而出的生存的快乐。B.生活中所有能使自己愉快的小事。C.那位当作者情绪低落时向作者伸出援手的陌生人。⑷文中的那枝“小草”的象征意义是什么？ 阅读题四（六年级）

短文：放大你的优点（674字）

（1）文中的青年是谁？（2）他最初的优点是什么？（3）他是怎样将自己的优点一点点放大的？（4）用“ ”划出文章说明道理的句子。（5）谈谈这篇文章给你的启发。

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阅读题五（六年级）

短文：最好的安慰（808字） （1）“我”在电话里向老父亲发泄的原因是什么？（2）第3自然段最后一句说“我羞愧难当”，说说“我”为什么会感到羞愧难当。（3）文中说“爸爸是个性格特别倔强的老人”，你觉得，从文章所写的这件事中，爸爸是个性格特别倔强的老人吗？为什么？（4）你认为“最好的安慰”指的是什么？（5）用“最好的安慰”做题目好在哪里?

以上所选的课外短文字数随着年级升高增加，说明命题者在选取短文时，对篇幅控制的意识很强。然而从阅读题的分类情况看，分布不均匀：提取信息类题目有13题，占了59.1%，形成解释类题目锐减为27.3%，而反思评价类题目只有13.6%。从试题分类比例情况分析，各年级区别不大，或者说几乎没有表现出什么差别，命题的随意性可见一斑。

记者：检测的梯度模糊不清，这是阅读题让考生摸不着边际，让教师难以把握评改尺度的症结所在。但小学阶段是阅读能力形成的初始阶段，正确提取信息是评价其阅读能力的主要指标。阅读题侧重于难度较低的提取信息考查，是否也有一定的合理性？ 吴忠豪：如果说提取信息类题目难度相对较低，反思评价类题目难度相对较高，那么四年级与六年级两套题目几乎没有层次差别，而五年级没有设计反思评价题，其难度反而低于四年级题目，这怎么解释呢？再者，试题的难度不能一概而论，因为短文内容有深有浅，在不同的文章里，“形成解释”类题目的难度不一定比“反思评价”类低，“提取信息”类题目难度有时也可以超过“形成解释”类题目。我想说的是，如果命题者在设计阅读理解题目时有分类意识，那么这种情况出现的概率将会大大降低，各年级试题的层次差别或许能够得到一定程度的显现。

习作部分

课程目标：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容 表达的需要，分段表达；学写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要，使用常见的标点符号。40分钟能完成不少于400字的习作。

习作的考查主要是：小学阶段各单元训练过的习作形式，侧重5

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—6年级教材。大致包括写实作文、想象作文和应用文（如书信）等三类。呈现形式一般为：材料习作、命题习作、话题习作。

总之，小学语文学科的命题思路应顺应时代，与时俱进，全面落实“以生为本”的教学理念，全面贯彻新课程标准，力求通过考试全面了解学生学习语文的情况，真正使语文考试成为评价语文学习的客观工具，成为激励学生学习语文的有效动力，成为促进教学相长的良好载体。只有加大试卷命题改革的力度，才能全面提高学生素质，才能转变教师的教学思想，才能切实提高语文教学质量。

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