不让猫妈妈听见小猫的脚步声。创设的环境和提供的材料用游戏的场景予与呈现，可使有限的活动空间变得更开放，更丰富可选。 （三）创设良好的户外活动心理环境。
在户外活动中，老师必须创造“接受、肯定”孩子的心理环境氛围。在活动时，老师的行为和语言处处表现出“接纳、肯定”的情感。玩“轮胎”这一活动，把一个个五颜六色的轮胎或堆成小山、或排成山洞和斜坡，让练习钻、爬、平衡，这是对孩子胆量与自信心的考验。当孩子爬过时，老师的每一个微笑、每一句肯定的话语，都使孩子感受到老师的关心与爱，胆怯的心理立刻扫去，培养了孩子的自信心。
通过优化户外活动，增强幼儿户外体育锻炼的实效性，从幼儿发展的角度上来看，积极地开展有效地户外体育活动，能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于提高幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展，而且，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。 参考文献：
1、《幼儿体育游戏指导》高等教育出版社 2、《中国民间儿童游戏》 江苏少年儿童出版社 3、《幼儿园体育》北京师范大学出版社
4、《体育特色教育研究与设计》宁波出版社
开放式的户外活动，使每个幼儿富有个性的发展
常码头幼儿园曾勇
随着课改的不断深入，观念的不断更新，我们对幼儿园的户外活动有了新的理解，户外活动不仅可以促进幼儿动作协调发展，而且促进了幼儿身心健康，让每个幼儿在活动中富有个性的发展。然而，目前幼儿园户外活动形式较单一，一般都是由教师提供一种运动器械，以班为单位，不管幼儿是否喜欢，是否感兴趣，让幼儿被动地去玩耍，生硬的去接受，这样忽略了幼儿的个性发展。多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的
不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发展。因此，我们要提倡开放式的户外活动，满足不同幼儿的发展需要。
一、提供多种运动器械，共幼儿选择。
我们可以根据幼儿的兴趣及动作的特点，提供多种运动器材，如：沙包、软棍、飞镖、荷叶、纸盒等多种运动器材分布在操场的各个地方，器材随时可以根据幼儿的兴趣进行调整，但，一定要保证幼儿的活动空间，这样的活动具有极强的可塑性、多样性。现代的那些精致昂贵的玩具玩法太单一，玩法的导向性太明显，它们扼杀幼儿的创造性，使幼儿只会机械的玩。我们提供的这些可以任由幼儿展开想象的翅膀，创造出各种运动情景进行游戏。打破班级的界限，让幼儿按自己的兴趣自由的选择，这样，幼儿选择的机会多了，想怎么玩就怎么玩。让幼儿的创造性、主动性、积极性得到充分的体现，使幼儿的个性得到张扬和满足。
二、用体育游戏充实户外活动的内容，让幼儿变被动为主动。
体育游戏有情节、有趣味性，形式多样，易激发幼儿对体育游戏的兴趣，正是通过富有情节或营造竞争的氛围，这些运动器械和材料才“活”起来，例如：
游戏情景1：把三夹板放在板凳上滚球玩。
游戏情景2：一跟麻绳盘成一个圈，上面放个纸箱子，拖着玩。
游戏情景3：在荷叶上跳着玩，荷叶间的距离随时可以根据幼儿的能力调节。
幼儿有了体育游戏的内容做基础，幼儿在户外活动中玩得开心、自如，变被动为主动。这样的户外活动（1）增强了儿童的感官能力，身体的协调性，感觉统和能力，以及专心的态度。（2）他们能利用材料组合进行游戏，老师是幼儿的合作者、引导者、支持者，尽量鼓励幼儿有新意的设想，创新的玩法，最大程度的给他们提供方便，鼓励幼儿实现自己的设想。（3）双人游戏时，幼儿充分估计伙伴的动作，相互协商好，提高合作的意识。运动对情感社会发展有意义，运动必须合作，商量合作途径。（4）户外活动是全园开方式的，各个年龄层次的孩子都来参与户外游戏，年龄大的孩子常常处于本能的会去保护年龄小的孩子。游戏中让幼儿学会保护自己，学会估计运动中的危险。运动经验多了，就会减少危险。培养幼儿勇敢、不怕困难的精神。
户外活动可以是个人、小组、集体以及与他人合作等多种形式，不论形式怎么新，其目的是一样，就是让幼儿身心健康、和谐的发展，让幼儿在活动中感受快乐，在活动中成长。
三、让幼儿互相交流，体现分享成功的快乐
户外活动后，幼儿有说不完的话，讲不完的感受，我们可以组织幼儿互相的交流，交流他们的成功地经验，让大家分享，同时形成对人、对事、对物的正确态度，还可以促进幼儿的社会性发展，让幼儿的创造性地过程得到充分的展示，让每个幼儿有目的、有选择地学习别人的经验，提升自己的能力的机会，并让自己在原有的水平上获得提高。
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