信息技术环境下小学科学探究性实验教学研究结题报告(1)

《信息技术环境下小学科学探究性实验教学研究》

课题研究结题报告

宜章县教师进修学校附属小学课题组

摘要：目前，我国教育技术正进入现代教育技术阶段，该阶段重视学习的方法和过程。小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学是科学学科的关键所在。在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，以探究为核心，以多媒体信息技术为辅，激发学生独立思考的能力，激活学生的创新性思维，探索、研究并构构建了信息技术环境下小学科学探究性实验教学的一般模式。在研讨的过程中，形成了新型的师生关系，学生成为了课堂学习的主体，老师只是课堂的教学的参与者与引导者；同时，还有效地促进老师的专业成长与学校的可持续发展。

关键词：信息技术、探究性、实验教学

一、问题提出（国内外研究现状）

当前，信息化浪潮席卷全球。信息技术已经成为推动国民经济和社会发展的重要力量。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的,并且是与读写算同等重要的能力之一。近年来，世界各国纷纷将信息技术应用于教育，十分重视信息技术环境下教与学的研究和实施。在我国, 党和国家为有效地应对信息时代对教育的挑战也提出了一系列重大战略决策。2000年10月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了一系列重要文件，决定从2001年开始用5—10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现实现我国基础教育跨越式的发展。在新的教育时代，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一，互联网的发展不仅改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习的方式。

目前，我国教育技术正进入现代教育技术阶段，该阶段重视学习的方法和过程。现代教育的发展，必将促进教与学模式的变化和发展，传统的以教师传授知

识为主的教学模式必将被教师传授方法、学生自主学习的模式所代替，教师也将由知识的传授者转变为学生自主学习的组织者。同时，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学无疑是科学学科的关键所在，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，探究为核心，多媒体信息技术为辅，激发学生独立思考能力，激活学生创新性思维，探索、研究并构建适宜于在信息技术环境下的小学科学探究性实验教学模式。是我们急待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。

然而，在现实的小学科学课堂教学中，信息技术的作用并没有充分发挥。一些教师只是把信息技术作为课堂教学的点缀品，把它作为一块电子黑板，甚至有些只是采用放影式教学，由传统的“人灌”改变为了时髦的“机灌”，学生的自主性和创造性难以发挥。因此，如何把信息技术合理地运用到小学科学探究性实验教学中，成为每位科学教育工作者应该面对与解决的现实课题。

我校是市级现代信息技术实验学校，在2007年6月申报并于2010年7月完了《运用现代信息技术解决生活中的数学问题》这一课题，在信息技术与学科教学研究方面摸索了一些经验。同时培养和建立了一支具有现代教育观念和改革创新意识及较高开发能力的教师队伍。在此基础之上，为了充分利用现代信息技术，创设以具体形象为主体的问题情境、营造富有情感色彩的课堂氛围，为学生提供最佳的学习条件和成功机会；激发学生的学习主动性，培养学生的思维创新能力，我们提出了信息技术环境下小学科学探究性实验教学研究的课题。

二、研究意义价值

实验在科学学习中占据核心地位，是指导学生进行科学探究的主要方法之一。

所谓信息技术环境下的小学科学探究性实验教学，就是通过将信息技术有效的融合于小学科学实验教学过程中去，建构一种理想的学习环境，以实现一种能充分体现学生主体地位，以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。信息技术环境下的小学科学实验教学，不是把信息技术仅仅作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术创设有效的情境，营造探究氛围，建构一种理想的学习环境，使学生不知不觉产生探究的欲望和动机，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，积极主动地去接触探究、发明、发现的过程和方法, 形成大胆想象、

尊重证据、敢于创新的科学态度，使学生的创造性思维与实践能力培养落到实处。

三、研究问题及创新点

基本实现了信息技术与小学科学探究性实验教学研究的有效整合。 1.教师方面：加强教师信息技术学习，明确课题内涵。借鉴建构主义原理及建构性的教学特性，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学科学实验教学的最佳切入点，创造性地驾驭课堂，有效地推动学生的科学探究活动，让学生自主地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。使信息技术与教学过程诸环节达到真正的融合，实现教育效果的最优化。

2.学生方面：促进了学习方式的转变。是学生由单一的、被动的学习方式转变为信息技术环境下多样化的学习方式。

四、课题的界定

1.信息技术：指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。我们所界定的信息技术的内涵包括两个方面：一是手段。即各种信息媒体。包括常规媒体与多媒体整合后的媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；二是方法。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的。

2.探究性实验：顾名思义就是以学生为中心，在教师的引领下让学生参加以探究为目的的研究活动，让学生去接触探究、发明、发现的过程和方法,从而领略科学的研究方法，增强创造性的思维和能力。

五、理论依据

1.创造探究性教学理论。探究性教学是以学生为中心，在老师的引导下去探究、发明、发现，学生再也“不是被动地接受知识，而是积极地探究知识的过程”。

2.构建发现性学习理论。发现性学习是培养学生探究性思维能力。以教材内容为基础，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望；有助于学生形成迁移能力；有利于培养学生创造态度和创造思维；可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。

3.整合多元化智能理论。智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品的所需要的能力。应一信息技术与科学教学为核心、整合彼此相互联系的智力、以多元化方式体现智力。

六、研究目标和研究内容及研究方法 （一）研究目标

1.初级目标：通过课题研究，将信息技术有效的融合于小学科学实验教学过程中，初步建构信息技术环境下小学科学探究性实验教学的一般模式。

2.中级目标：通过课题研究，培养学生的信息素养与自主探究能力。使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，并以此促进学生学习方式的变革。

3.终极目标：通过课题研究，推进教师教学方法的改变，促进教师信息素养的提高，努力打造一支具有创新精神和实践能力的现代教育技术骨干队伍。

（二）研究内容

1.信息技术环境下小学科学探究性实验教学的研究。

在信息技术环境下，在小学科学实验教学中充分利用或开发各种信息资源，引入时代活水，创设有效的情境，营造探究氛围，使教材“活”起来，使学生的学习内容丰富起来，使学生的脑子“动”起来，使学生的小手“举”起来，构建一种教学模式，是必须探讨的问题。

2.信息技术促进学生学习方式变革的研究。

信息技术进入科学实验课堂后，将导致学生科学学习方式的变革。因此，在信息技术条件下，特别是网络环境下的科学实验课堂如何为学生提供理解、探究科学的平台，促进学生学习方式的转变，这也是必须研究解决的重要问题。

3.教师教学策略的研究。

在信息技术的支撑下，教育教学的策略方法已发生了改变，所以教师的角色也随之改变，教师如何在教学过程中充分发挥其应有的主导作用，以有效的教学行为为学生的学习服务，是值得关注并研究的问题。

（三）研究方法

本课题主要以行动研究法为主，同时辅之以文献研究法、经验总结法、调查研究法、实验法、比较法等研究方法进行研究。研究人员为本课题组全体成员，

采取学习培训、研讨实施、交流总结等方式进行研究。在构建发现性学习理论的指导下，进行与信息技术的有效结合，让教师形成一套探究性实验教学的有效模式，让学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。

七、研究过程与实施 （一）研究过程

1.准备阶段（2011年6月——2012年3月）

完成课题设计，写好研究方案，确定研究班级及课题组成员，并组织学习培训，提高教师的研究能力及信息技术应用能力，配备课题研究所需要的软硬件材料，做好开题准备。

2.实施阶段（2012年4月——2014年6月）

（1）全面深入地开展研究，进行阶段性测评、小结，形成文字报告。 （2）参加课题组组织的交流、研讨、阶段性成果发布等活动，根据课题组的指导意见和建议对原有的实施方案做必要的调整.

3.总结阶段（2014年10月——2014年12月）

整理研究过程中的全部资料，进行归档；总结整理写出结题报告，接受专家组测评和鉴定。

（二）课题研究的实施

1.成立课题研究小组，建立研究机制。

本课题的前期研究于2011年3月开始启动，由校长黄丽萍同志任课题主持人，学校科学教研组负责课题实施。课题立项批准后，课题组于2012年4月举行了课题开题会，课题负责人详细介绍了课题研究的目的、意义、内容，布置了课题研究工作任务和要求。首先，我们精选教学经验丰富、有课题经验的骨干教师组成研究团队，开展此项研究活动。课题组成员由40岁以下、具有专科以上学历、计算机应用比较熟练，且具有实验教学经验的教师组成。其次，为确保课题研究落在实处，课题组还制订了课题研究计划与研究制度，明确了课题研究组成员的职责与任务，要求每一位课题研究人员每期做好“五个一”，即：一个课件、一篇教学设计、一堂优质课、一篇优秀教学反思，一篇教学论文。同时，要求课题组定期开展研讨活动，做到研究有计划，有内容，有反思，有小结。确保课题研究活动的质量。

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