教育学练习题(全)(7)

领域三个部分。

7、就目前而言，我国小学阶段的课程类型主要包括 课程、 课程、 课程。

8、课程的基本结构指 、 、 。 9、课程的基本结构的存在方式通常有两种，一是以 为特点的存在方式，一是以 为特点的存在方式。

10、课程基本结构的变化主要表现在：在统一性基础上增加 ，在多样性基础上增加 。

11、一般说来，以自主性探索学习方式为基础的课程，采用 的形式最为适宜，在结构上至少包括 、 、 三个部分。 12、根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次： 的课程设计， 的课程设计， 的课程设计。

13、一般认为，课程设计的模式（或方法）大致可以分为五种，它们是： 、 、 、 、 、其中， 和 法是人们进行课程设计最常用的模式。

14、课程的实施可以理解为 。课程是指 的问题， 教学则是指 的问题，这两个方面相互依存。 二、 选择。

1、最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并付诸实践的教育家是（ ）。

A、赫尔巴特 B、杜威 C、夸美纽斯 D、皮亚杰 2、（ ）课程在课程实施过程中充分地尊重儿童，热爱儿童。 A、人文主义 B、科学主义

3、义务教育的培养目标属于（ ）层次的课程目标。

A、第一 B、第二 C、第三 D、第四 4、（ ）是有关教学和教育工作的指导性文件。

A、课程计划 B、课程标准 C、教学大纲 D、教科书 5、（ ）是课程的具体结构。

A、课程计划 B、课程标准 C、教科书 D、课本

6、认为“只有那些为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程的是（ ） 这种课程观的观点。

A、课程是知识 B、课程是经验 C、课程是活动

7、主张从相应科学中精选内容组成不同学科，实行分科教学，特别强调课程本身的严密、完整、系统、权威的课程观是（ ）。

A、课程是知识 B、课程是经验 C、课程是活动

8、我国1992年颁发的《九年义务教育全日制小学、初中课程计划（试行）》属于（ ）的课程设计。

A、宏观 B、中观 C、微观 9、间接经验为主的课程其表现形式是A

A?学科课程 B?活动课程 C?综合课程 D?潜在课程

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10、直接经验为主的课程，典型的表现形式是B

A?学科课程 B?活动课程 C?综合课程D?潜在课程 11、强调课程以传授知识为主的教育是A

A?实质教育B?形式教育 C?僧侣教育 D?骑士教育 12、从宏观到微观将课程目标区分为不同层次的分类方法，称作C A?水平研究 B?横向分类 C?垂直分类D?目标分类

13、根据所涉及的具体范围的不同，将课程目标区分为并列的不同类别的方法称作A A?水平研究B?垂直分类 C?纵向分类 D?目标分类 三、判断。

1、“课程是知识”的课程观强调学习者作为学习主体的角色。 （ ） 2、人的知识丰富了，能力就发展了。 （ ）

3、18世纪前后，形式教育派和实质教育派就知识与能力的关系进行了长期的论争，结果是强调课程以传授知识特别是科学知识的形式教育派获胜。 （ ） 4、人文主义课程在课程目的上，崇尚人，崇尚个性。 （ ） 5、关于课程内容的不同主张，最集中地决定于对课程本质的认识。 （ ） 6、课程计划就是教师为了上课而写的各种计划。 （ ） 7、教科书就是教材。 （ ） 8、课程计划体现了国家对小学教学工作和教育活动的统一要求。 （ ） 9、教学大纲+教科书的课程微观结构与以教师讲授为主的学习方式十分相宜。（ ） 10、只有以学生自主性探索为主的学习方式才能促进促进学生的发展。（ ） 六、简答题

1、决定课程的几个基本关系有哪些？ 2、简析知识与能力的关系。

3、试述人文主义课程的特点。

4、科学主义课程的基本特点有哪些？ 七、论述题

结合实际谈谈怎样实施小学课程。 八、实例分析

某小学，在毕业班课程安排表上，取消了体育课，停止了音乐课和学生的课外活动，这些时间都用于语文、数学的教学，以应付升学考试，这种做法对吗？为什么？应如何纠正这些现象？请用课程的有关理论分析。

第七章课程练习题答案 一、解释概念

1、课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。 2、教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。

3、教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。

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4、课本即教科书，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 二、填空题

1、知识 经验 活动

2、研究课程的专门理论 课程理念 课程设计或编制 3、哲学 心理学 4、课程的目标 内容 结构

5、特定社会对于合格成员的基本要求 一定阶段的具体课程 具体的课程领域内部 6、认知 情感 动作技能

7、学科 活动 综合 8、课程计划 课程标准 教科书 9、统一要求 多样化 10、灵活性 调控性

11、单元 主题 任务 评价标准 12、宏观 中观 微观 13、主观法 经验法 客观法 活动分析法 实验法 主观法 经验法 14、教学 教什么 怎么教 三、选择题

1、B 2、A 3、A 4、A 5、BCD 6、B 7、A 8、A 9、A 10、B 11 A 12、C 13、A 四、判断题

1、× 2、× 3、√ 4、√ 5、√ 6、× 7、× 8、√ 9、√ 10、× 五、简答题

1、决定课程的几个基本关系有： （一）直接经验和间接经验的关系 （二）知识与能力的关系 （三）分科与综合的关系

（四）人文主义与科学主义的关系 2、简析知识与能力的关系。

知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。首先，能力是获取知识的必要条件。其次，知识是能力形成和提高的基础。但是知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然地导致能力的提高，能力的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。将传授知识与发展能力真正统一起来，一个必须解决的任务就是建立起不同的学习方式。能力的提高与发展，只能通过活动实现。 3、试述人文主义课程的特点。

人文主义课程特点表现在以下几个方面：①在课程目的上，重视人、崇尚个性。课程的根本目的在于为个体的发展和幸福服务，个性的和谐、理性的培育、情操的陶冶、身心发展的平衡等都是人文主义课程所追求的目标。简言之，注重课程对于整个人的塑造和影响。②在课程的内容上，提倡广泛的考察范围。因为标榜人性的完满、个性的丰富，必然地要求课程本身基础和内容的广博。人文主义课程对于科学的进步也表现出容纳和肯定，但是这种容纳和肯定是从个性完满发展的需求出发，与科学主义课程完全不同。③在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需要和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性、积极性。

4、科学主义课程的特点本特点有哪些？

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科学主义的课程的特点主要表现为以下几点：①在课程目的上，强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务。即使提到课程对于个人和社会的意义，也会归结到二者对于科学的依赖或者科学对于二者的巨大影响方面。②在课程内容上，提倡和推崇科学，重视各门科学知识在学校教育课程体系中的地位，并不断增加自然科学的内容，及时吸收科学发展的新成就。③在课程实施过程中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率。即使关注学习者个体的兴趣、爱好、差异，也是从获取更好的学习结果出发，而不是从学习者个性发展需求本身出发。 七、论述题

结合实际谈谈怎样实施小学课程。

答：课程的实施可以理解为教学。在实践中，教学与课程，与其说是两件事，毋宁说是一件事情的两个方面，从来没有也不可能彻底地分开。有了课程就有了教学，同样也可以说，没有教学就没有课程。课程总是在特定的教学中实现的，教学总是以特定的课程为基础进行的。课程是指教什么的问题，教学则是指怎么教的问题。这两个方面相互依存，离开了教的内容，怎么教就无从发生；离开了教的形式，教什么就将完全落空。同时，教什么一定会影响到怎么教，怎么教也必然制约着教什么。

我国小学阶段课程的实施是由国家统一规定的。根据1992年国家教委颁布的《九年义务制教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，小学应当开设思想品德、语文、数学、社会、自然、体育、音乐、美术、劳动九门学科。 在小学课程的实施过程中，应当注意以下几个问题。 （一）认真落实课程计划，保证学生全面发展的基础

义务教育是普及的、强迫性的。任何一门课程的开设都受到法律的保护，接受所有的课程是小学生的基本权利，同样是受到法律保护的。任何部门和任何人都没有权利擅自取消国家课程计划之内的课程。

小学阶段的每一门课程都是学生接受进一步的教育和他们的正常发展所不可少的，将小学课程人为地分为“主要”和“次要”，按照考试方式或与升学的关系给予不同的对待都是不科学、对学生的发展不负责任的，是对学生发展机会的剥夺。

（二）面向全体学生，为提高全民族的科学文化水平打好基础

小学教育的根本，在于为每一个学生打好基础，以保证他们今后的发展，不承担鉴别和选拔专门人才的任务。在整个小学阶段，儿童的身心各方面都处于发展过程当中，无论是优点还是弱点都还远远没有定型，小学教育要尊重学生差异，尽可能地满足每一个儿童独特的发展需求。但所有这些仍然是立足于他们今后的发展，而不是为他们“定向”。各种以选拔、筛选为目的竞赛，会导致各门课程的实施偏离正确的轨道，与小学教育的性质不相符合，更背离义务教育的精神，危害学生身心发展，危害学生正常的学习兴趣和学习态度的养成，应当坚决地取缔和禁止。

（三）保证不同的学习方式，促进学生的全面发展

不同的学习方式，对于学生具有不同的价值，都是他们的发展所必不可少的。在我国教育的传统和现状中，小学生的接受性学习比较有保证，而自主性探索学习则极为缺乏，因此在小学课程的实施过程中，应当将如何建立和保证学生的自主性探索学习作为专门的任务加以研究和解决。 八、实例分析

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（要点：这种做法是错误的。（1）违反了“全面安排，教学为主”这一教育工作的客观规律；（2）违背了全面发展的教育目的和小学教育培养目标；（3）是单纯应试教育的错误倾向，智育第一。纠正方法：（1）明确小学培养目标，树立由应试教育转向素质教育的思想。（2）全面贯彻教育目的，做到“全面安排，教学为主”。（3）认真落实课程计划，保证学生全面发展。）

第八章 教学

一、解释概念

1．教学 2．教学模式 3．教学原则 4．教学组织形式 5．教学方法 6．讲授法 7．谈话法

二、填空

1．教学是学校教育的 ，是学校全部工作的 。 2．对学生的发展而言，以下几个方面能力的培养特别重要： 、 、 、 、 、 。

3．教学活动是一种 ，具有自己的特殊性。表现在：（一）教学认识是 的认识，（二）教学认识是 的认识，（三）教学认识是 的认识，（四）教学认识是 的认识。 4．教学模式从根本特征上大致可以概括为三种，一是 ，二是 ，三是折衷于两者之间的 模式和 模式。

5．教学原则是根据教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的 。 6．系统性原则指教学活动应当 地进行；量力性原则指教学活动要 。

7．目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是 。

8．班级授课制的发展经历了三个阶段：第一阶段，以 为代表的教育家 ，使它基本确立下来。第二阶段，以 为代表提出 的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。第三阶段，以 为代表，提出 ，使班级授课制更趋成熟.

9．以传授系统书本知识为主要任务，课可以划分为两大类别： 课和 课。课、 课、 课等，综合课指在一节课中 的课。其中综合课的一般结构按顺序依次为： 、 、 、 、布置作业。

10．新的教学组织形式有：（一） （二） （三） 。 11．讲授法的基本形式是 ，具体地说，又可以分为 、 、 、三种形式 。谈话法的基本形式是 。 12．语文课上让学生根据教师给定的情况写一个请假条；数学课上让学生实际丈量教师划出的一块土地，这是贯彻了 教学原则，运用了 教学方法。

13．随着教育改革运动的发展，各种各样新的教学方法不断出现，其中给教学实践中

单一课指在一节课中主要完成 的课，又可细分为 课、 课、 、

带来显著变化并产生广泛影响的有（一） （二） （三）

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