教育心理学整理

教育心理学

名词解释

1.教育心理学：研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉科学。

2.最近发展区：一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。

3.教学效能感：教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 4.学习：基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。

5.连续接近：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直接获得最终的目标行为。

6.惰性知识：即这样一种知识，本来可以应用到广泛的情境中，实际上却只应用在非常有限的情境中。

7.分布式知识：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。 8.习得性无助：认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为。

9.脚本：即各事件发生的过程及其各过程间的关系的图示。

10.高原现象：表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。

11.脑激励法（头脑风暴法）：其核心思想是把产生想法和评价想法区分开来。其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生快速联想，寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。

12.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

13.资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

14.认知策略：加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。包括复述、精细加工和组织策略。

15.元认知策略：控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和组织策略。

16.他律道德判断阶段：服从外部规则，接受权威指定的规范的道德认知阶段。 17.自律道德阶段：根据已有主观价值进行判断的道德认知阶段。

18.基于问题学习（简称PBL）：指一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。

19.课堂管理：教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。

20.形成性评定：通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况，又称诊断进步评定或进展评定。

21.总结性评定：针对一个完整的教育过程的总体功能进行测定，又叫终结性评定。通常在一门课程或教学活动结束后进行，如一个单元、章节、科目、学期结束时进行。

问答题

1.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面？

新趋势：①研究学习者的主体性。例如，探讨学生是如何进行知识建构的；研究学生在多元智力、学习风格等方面存在的个体差异等；

②研究学习者的能动性。例如，探讨学生是如何在学习过程中进行反思、自我监控、调节和管理等；

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③研究学习的内在过程和机制。认知和学习机制的研究与脑科学研究结合在了一起，成为基础研究的新方向；

④研究社会环境的影响。例如，研究社会合作、师生之间或同伴之间的互动对认知与情感的影响；

⑤研究实际情境的影响。例如，研究学校以外的各种情境的学习问题；

⑥研究文化背景的影响。例如，研究不同文化背景对学习的影响、多元文化的交汇对教学的影响；

⑦研究学习环境设计和有效教学模式。例如，研究发现和探索学习、合作学习、建模、支架式教学以及跨学科项目研究的制作等；

⑧研究信息技术的利用。例如，研究如何利用和管理学习资源和过程等。 2.维果斯基和皮亚杰的认知发展理论对教育有何影响？ 维果斯基的思想体系是当今建构主义的重要推动力量，他的思想强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和各种外部变量，开始注重影响教学有效性的各种内部变量，如一些背景性和过程性变量。在维果斯基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大理论建设和实际探索。 ①研究者在维果斯基搭建支架的基础上，提出了支架式教学；

②教学是交互作用的动力系统。按照维果斯基最近发展区的观点，教师必须在教学中给学生提供处于最近发展区内的并且难度适当的学习材料； ③维果斯基的理论对与合作学习也有一定的指导作用；

④维果斯基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。 皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响，许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础上的。他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。 ①不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展；但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大； ②保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来； ③儿童在认知发展过程中存在着个体差异。 3.教师成长和培养有哪些基本途径？

①观摩和分析。观摩可以有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。开展案例教学正成为一种有效的观摩与分析的学习形式；

②微格教学。微格教学，又称微型教学，通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，这是提高教学水平的另一种途径；

③教学决策训练。通过判断学生对自己的教学行为的反应是否符合期望，如果符合，就继续维持自己的行为，反之则采取预防和矫正措施； ④教学反思训练。反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段； ⑤教师行动研究。由于行动研究强调从经验中学习，强调实践者就是研究者，注重“研究”于“实践效果”的有机结合，因而它不仅能在较短时间促进教师教学效果的提高，而且有利于教师的专业成长。

4.学习的作用可以体现在哪些方面？

①学习是有机体和环境取得平衡的条件。学习是有机体与其生存环境保持平衡的必要条件；

②学习可以影响成熟。个体的生理的结构和机能为学习提供了可能性，在个体发展的一定阶段上，学习了什么，都要以学习者的相应成熟为条件；

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③学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。有些人在小学时成绩和能力都较差，但后来都成了伟人，有了很高的智力水平和伟大成就。 5.观察学习经历了什么过程？ 观察学习经历了四个过程：

①注意过程。学习者注意和知觉榜样情景的各个方面 ②保持过程。学习者记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和语言。

③复制过程。学习者复制从榜样情景中所观察到的行为。 ④动机过程。学习者因表现所观察到的行为而受到激励。 6.加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本基本阶段？ 分成八个阶段：

①动机阶段。要使学习得以发生，首先应该激发学习者的动机。要促进学习着的学习，就要使他们具有一种奔向某个目标的动力。要把学习着想要达到的目标—也就是头脑中的期望—与学生的实际学习活动联系起来，并激发学生学习的兴趣。

②了解阶段。在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。

③获得阶段。对外部信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进入获得阶段。获得阶段指的是所学的东西进入短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。

④保持阶段。经过获得阶段，以编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是长久的，而且应指出的是，长时记忆的能力是很大的，至今还没有实验证实出大脑记忆容量的极限。

⑤回忆阶段。也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。 ⑥概括阶段。多所学东西的提取和应用并不限于同一种学习情景，它不是只在所学内容的范围里才出现的，人们常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西，这就需要实现学习的概括化。

⑦作业阶段。也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使他们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映。

⑧反馈阶段。通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。这种信息的反馈就是强化的重要组成因素。

7.当代建构主义的理论观点主要包括哪些内容？

①知识观。在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性；

②学习观：主动建构性、社会互动性、情境性

③教学观。教师要成为学生自主建构知识的辅导员、促进者和合作伙伴。 8.激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？ （1）教学吸引

①利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 ②加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力 ③充分调动学生在课堂练习中的积极性 （2）兴趣激发

①利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 ②利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 ③加强课外活动指导，发展学习兴趣

（3）反馈与评定。对学生学习的评定和学习结果的及时反馈能有效激发学生的动机和学习积极性。

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（4）奖励和惩罚。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。 （5）合作与竞争 。学生的学习大多是在课堂中进行的，所以课堂中的合作与竞争无疑是影响学习动机的一个重要因素。

（6）归因指导。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，不良的归因模式不仅不利于激发学生的学习动机，相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差，而产生习得性无助的现象。

9.如何在教学中促进正迁移的发生？

正迁移是一种学习对另一种学习的积极影响。促进在教学中正迁移的发生的具体措施是： （1）突出不同学习情境中的相同要素，促进学生对数学知识产生正迁移。如学生在学习了“整数加、减法”后，已掌握了有关整数加减法的运算法则，而后面的“小数加、减法”的学习，实质上是整数加减运算的一次拓宽，而计算单位相同的数才能直接相加减，就是这两种不同学习情境中的共同要素；

（2）抓住关键概念的本质特征，促进学生对相近概念的理解。在教学“轴对称图形”时，教师如果把“将图形沿某一条直线对折起来，其位于直线两侧的两个部分完全重合”这一轴对称图形所共同具有的本质特征抽象和提炼出来，通过教师的演示和学生的动手操作，来突出这一教学重点，就可以促进学生由此产生知识的正迁移；

（3）改革教学方法，为学生知识的正迁移创造条件。如教师在教授关于最小公倍数这一知识点时，通过现讲一个生活实际的简单问题，学生比较容易知道结果，进而讲解这个有点抽象的知识；

（4）学生积极的学习态度，有利于知识的正迁移。要先培养学生对学习的内容的兴趣，有了兴趣，才会积极主动的去探索、去思考、去钻研，直觉的运用已知的探索未知的，实现知识、方法、能力等方面的正迁移，使思维处于活跃的状态。 10.简述加里培林关于心智技能形成的五阶段理论。

（1）活动定向阶段。这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段。从事某种活动之前需要了解做什么和怎么做，以便在头脑中形成对活动本身和结果的表象，进行对活动本身和结果的定向；

（2）物质活动或物质化活动阶段。这是直观中的两种基本形式。物质活动是运用实物的教学，而物质化活动则是物质活动的一种变形，是指利用实物的模象；

（3）有生的言语活动阶段。这一阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助自己出声的外部言语形式来进行的阶段； （4）无声的外部言语活动阶段。这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。就是说，学生是以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段；

（5）内部言语活动阶段。这是智力活动完成的最后阶段，这一阶段的特点是简缩和自动化。

11.影响问题解决的因素有哪些？

（1）问题的刺激特点。当解决某一问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。 （2）功能固着。功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。

（3）反应定势。又称定势，是指以最熟悉的方式作出反应的倾向。虽然定势有时有助于问题的解决，但有时定势使解决问题的思维活动刻版化，会妨碍问题的解决；

（4）酝酿效应。反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回头来解决，这时常常可以很快找到解决办法。这种现象称为酝酿效应。

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12.学习策略的结构是怎样的（包括哪些策略）？ （1）认知策略，是指直接对信息进行加工。认知策略又包括复述策略（如重复、抄写等）、精细加工策略（如想象、口述、总结等）、组织策略（如组块、选择要点等）

（2）元认知策略，是指对信息加工的控制过程则控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行。包括计划策略（如设置目标、浏览等）、控制策略（如自我检查、集中注意等）、调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复查等）

（3）资源管理策略，是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。包括时间管理（如建立时间表、设置目标等）、学习环境管理（如寻找固定地方、安静地方等）、努力管理（如归因与努力、调整心境等）、其他人支持（如寻求教师帮助、伙伴帮助等）。

13.你对常见品德问题的矫正有哪些建议？

（1）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。教师不要急于批评，而是要更关心他、爱护他、信任他，使之深受感动；

（2）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力。注意儿童身心发展的特点和接受能力的实际，进行有效的说服工作，还是能够帮助他们形成正确的是非观念的和是非感的； （3）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感。教师要充分利用集体的力量，和其他学生一起做他们的思想转化工作，帮助和鼓励犯错误的学生消除自卑感，培养自尊心，使其自爱、自重、自强；

（4）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。教师要有意识、又控制地进行信任性考验，并不断演化，以锻炼其与不良诱因作斗争的意志力；

（5）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。学生的个性不同，所采取的方式也不同，像自尊心强的同学，则需要先容忍一下，之后再做个别谈心，促进思想转化。 14.简述直接教学的过程及其适用条件。 直接教学的过程：

（1）复习和检查过去的学习。检查作业，并重教学生出错的范围； （2）呈现新内容并赋以结构。提供概述，以小步前进，但节奏要快；

（3）提供有指导的练习。高效率的提问和公开的学生练习，所有学生都有机会回答并获得回馈；

（4）提供反馈和纠正。给学生反馈，特别是在他们回答正确、却还在犹豫的时候； （5）提供独立的练习。自己或做当堂练习或做家庭作业；

（6）每周或每月的复习，以巩固学生的学习。每一周开始时，教师应当复习上一周的课，每一月末应当复习这四周所学的东西。

适用条件：尤其适用那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。直接教学在某些方面是必不可少的，例如，学生对某些基本事实、规则和动作序列必须达到熟练掌握的程度。15.如何妥善处理不良的课堂行为？（如果嫌长，可以就背前面的每点，到时候自己发挥） （1）鼓励投入学习

①注意教学进程的组织。课堂的组织影响学生的投入；

②教学过程具有参与性。教学非常有趣、有参与性的、与学生的兴趣有关的课程，使学生愿意做要求他们做的事；

③保持教学的流畅性。要不断注意教学意义的连续性； ④保持动量。要避免打断或放慢；

⑤上课时维持团体的注意焦点。要使用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生都始终投入到课中；

⑥课堂自习时维持团体的注意力。课堂自习为学生提供了一个最好的个别辅导的机会；

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⑦鼓励学生管理自己的学习。 （2）预防不良行为

①明察秋毫，就是指教师要让学生知道，他注意到了教堂里发生的每一件事，甚至没漏下一件；

②一心多用，指同时跟踪和监督几个活动；

③关注整体，指使尽量多的学生投入到班级活动中，而避免把注意力集中在一两个学生身上；

④转换管理，指使课和全班学生能够顺利的完成过渡、有适当而灵活的进度、能够多样化地变换活动。 （3）处理纪律问题

①非言语线索。使用非言语线索能消除许多课堂上的不良行为，而且不必中断上课； ②表扬学生与不良行为相反的行为。表扬是强有力的鼓励；

③表扬其他学生做出良好行为。表扬其他学生，会使一个学生也做出这一行为；

④言语提醒。如果以上策略不奏效，简单的言语提示可能会使学生重新回到学习上来； ⑤反复提示。教师要反复的给以提示，无视任何无关的请求和争吵； ⑥应用后果。让学生做出选择：要么听从，要么后果自负。 16.运用实际例子论证学习评定的重要性。

学习评定为教学提供了大量的信息，任何教育决策都必须建立在评定的基础上。 评定的主要功能有以下几个方面：

（1）提供反馈。例如，在等边三角形的测验中，有些学生会发现自己对等边三角形中线的计算方法不清楚，有些同学会发现自己对等边三角形的概念理解不够，而如果没有评定的话，这些就无从得知，就更不会在之后的学习中对症下药；

（2）提供信息。还是上面的例子，在这次测验中，老师了解了对应学生对应不足的之处，从而根据这些来进行讲解，使学生更好的了解这个知识点。而就父母而言，就可以知道最近孩子在学校学习的情况如何，这样有助于父母配合学校的教育的进行；

（3）作为诱因。有评定就有高分与低分之分，这样可以激励学生好好学习，获得高分，知道自己的情况，从而更好地制定自己接下来的计划，以便获得自己想要的成绩或是一些奖励；

（4）衡量教学。针对一次等边三角形的测验，不同的班级情况肯定会有所差异，好的班级就说明教学的方式比较好，比较容易让学生接受，而不好的则可以间接说明教学效果的不好，学生不是很感兴趣或是不能够很明白老师所讲的。所以，在一定程度上，学习评定可以衡量老师的教学。

不间断的多次评定和决策确保有效的教学得以顺利实现。

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