培养小学生理解词语能力的教学研究的结题报告(3)

——提升小学中段学生词语理解能力的策略研究

供取之不竭的“砖瓦”。怎样帮助学生体会词语的意义，挖掘词语的意味，体会词语意蕴，从而激发词语活力呢？孟校长在执教《瑞雪图》时告诉我们在语文课堂教学中怎样注重“蕴”字进行教学。上课伊始就让学生通过查字典的方式了解“簌簌落落”的意思，然后联系引导课文：

师：生活在南方的孩子很少看到雪，不过我们却能够通过电视欣赏雪花飘落的情景。你知道雪花是怎样簌簌落落地飘将下来的吗？

生：雪花是一片一片的飘落下来的。 生：雪花是打着旋儿落下来的。

师：课文中说“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。”联系这一句想想雪花飘落的速度和形态。

生：雪花应该飘落得很快，一片接着一片。

生：我想天地之间应该是灰蒙蒙的一片，只有打着旋的雪花不停地飘落。 师：孩子们很会想象。我们还常用“簌簌落落”这个词形容树叶、眼泪纷纷落下的样子。我们可以从雪花飘落联想到树叶簌簌落落飘飞下来的情景，但是眼泪簌簌落落地流下来会是怎样的呢？

生：就是眼泪一滴一滴不停地往下流。

通过引导学生展开丰富的想象，“簌簌落落”这个词语的意思就逐渐变得明晰具体，在学生的头脑中形成了一幅幅生动的画面：既有胶东半岛上第一场雪随着冷空气凌厉的攻势和骤然而降的场面，也有树叶在秋风中翩飞起舞的场景，还有晶莹剔透的泪珠滚滚而落的样子??想象拓展，丰富了词语的内涵，使词意教学意蕴悠长。

（五）注意渐进，体现教师对于提高学生理解词语能力要有渐进性和拓展性

首先对于学生理解的词语应该由少到多的原则。小学语文课程中的词语教学，要切实把握好这种由少到多的层递关系，根据不同程度的学生认

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知能力，从而逐渐增加。其次做到由易到难、由浅入深的原则。要求在朗读的过程中进一步体验情感，领悟词语的意思。再次做到由扶到放的原则。学生最开始理解词语的意思时，由于知识积累不够，认知能力较低，他们还存在许多的障碍，如果一点不讲，不予帮扶，那么由于这些障碍的存在会影响学生的学习兴趣，加深理解课文内容的难度。这就需要老师进行帮扶，需要帮助学生解除这些障碍，比如创设情境帮助学生理解。例如以下教学片断：

教学中出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。

师：这里的景色真美呀，这段文字也很美！请同学们读读这段话，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你陶醉。

学生读句子，汇报。

（有的说“花团锦簇”，有的说“姹紫嫣红”，有的说“应接不暇”） 师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？

生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！

生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。

生3：我好像还闻到了花的清香！

师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。想看看这样美的画面吗？（课件展示，学生欣赏）

师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。

师：（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。

（学生指名句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。）

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师：从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”发现作者用词多么准确呀！全班齐读此句。 师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花

的海洋，真是让人——

生：应接不暇

师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？ 生：“暇”字。

师：“暇”是什么意思？

生：词典上说的是“空闲，没事的时候。”

师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。“不暇”就是——

生：没有空闲，很忙。

师：“应接不暇”呢？（出示课件，学生欣赏画面） 师：这里的花非常美丽。看了左边又想看—— 生：右边。

师：看了楼上又想看 生：楼下。

师：看了近处的又想看—— 生：远处的。

师：看了怒放的又想看——

生：还没开放的。（师补充——含苞欲放的）。 师：看了这条街，还想看—— 生：那条街的。

师：看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫—— 生：应接不暇。

师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫—— 生：应接不暇。

师：商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫—— 生：应接不暇。

师：生活中，你有过“应接不暇”的时候吗？ （学生用练习用“应接不暇”说话。） 生1：东湖的美景让我应接不暇。

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生2：超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。

师：家家户户窗前都有鲜花，如此美丽，如此壮观，真是让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国美丽的风光，神奇的景色。你能通过读再现这样的美景吗？

（学生自由读、指名读，教师点评）

师：要把“花团锦簇”、“姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。

教者执教这一段落时就严格按照渐进原则和拓展原则进行教学。首先在理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。其次，对“应接不暇”的理解，采用重点突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力。最后，将词语还原于课文，在理解的基础上，读出“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的不同味道，读出课文中蕴含的意味，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，进一步培养了学生对语言文字的感悟能力。这样调动学生多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。这样的教学不仅达到了词语教学的基本目的，更为突出的是体现了词意理解的渐进性和拓展性。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

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在和课题组老师经历了艰辛的实验探索，取得了一定的成绩，积累了一定的经验，更加深刻的认识到理解词语是阅读教学的一个重要内容。通过这阶段的学习、实践，课题组成员能够根据文本特点，根据词语特性结合课堂教学，着重培养小学生理解词语的能力，学生也掌握了一定的理解词语的方法。但在探究和教学实践收获成功的同时，又遇到了新的困惑和问题。主要有如下几点：

1．对词文结合提高学生理解词语能力作为目标还不够深入。著名语言学家张志公先生说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”可见字词是阅读教学中最活跃的元素。在教学中我们着重培养了学生理解词义的能力，但在如何把词语教学和课文内容的学习有机结合，让学生感悟和体会，最终达到情感的升华，受到心灵的洗礼上做得还不够。

2．学生词语理解能力的评价标准还不够完善，没有一个衡量的尺度。因此如何判断学生理解词意的能力提高了，提高了多少？我们还没能制定出一个标准，这还需要不断地摸索、发掘、整理、归纳和总结。

在今后的工作中，我们将继续加强学习，提高理论水平。在教学实践中继续将所研究的培养小学生理解词语能力的教学方法实践下去，调动全体教师参与研究的积极性，吸取好的经验充实课题研究，同时将自己经验、好方法推广下去。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”关于“提升小学中段学生理解词语能力的策略研究”虽然告一段落了，但课堂教学研究工作并没有结束，只要课堂教学中存在问题，我们就应该研究下去。让我们每一位教育工作者都积极地投身到教育科研课题的研究中来吧！

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参考资料：

1.《小学语文课程标准》

2.《小学语文词语教学现状分析与策略研究》3.《小学语文词语教学技巧》 4.《小学中年级段理解词语的几种方法》

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2015年6月8日

姜利波 戚继祥 杨立新

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