2016学年上学期教育心理学复习

2016学年上学期教育心理学复习提纲

题型

一、单选题（20小题，每小题2分，共40分）

二、辨析题（判断正误，并说明理由。共4每小题，每小题5分，共20分） 三、简答题（本大题共4小题，每小题7分，共28分）

四、材料分析题（所列2小题，只需选取作答1小题，共12分）

复习要点

第四章 中学生学习心理 第一节 感觉和知觉

1、理解绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感受性与差别感觉阈限的含义。 刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对感觉阈限；而人的器官察觉这一最小刺激强度的能力叫绝对感受性。

刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，又称最小可觉差；能够感受刺激之间这一最小差异量的能力叫差别感受性。 理解知觉四个特性的各自含义。 知觉的选择性 知觉的理解性 知觉的整体性 知觉的恒常性

第二节 注意与教学

1、理解有意注意和无意注意的含义。

无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。 有意注意也叫随意注意，是指有预定目的，也需要意志努力的注意。 2、理解注意的四个品质的含义(如注意广度、注意转移)。

3、注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。 注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 注意的转移是根据新的任务，主动地把一个对象移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

4、理解注意分散的含义，以及与注意转移、注意分配的区别。 注意不稳定的表现为注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应完成的人物而被无关的事物所吸引。

第三节 记忆与学习

1、理解瞬时记忆、短时记忆和长时记忆各自的含义、保持时间。

当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。信息贮存时间极短，大约为0.25秒-2秒。 短时记忆是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。时间很短，不超过一分钟。

长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。信息保存时间长久。

2、理解再认和再现(回忆)的含义。

再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

回忆是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。 3、识记遗忘的进程规律。4、理解前摄抑制和倒摄抑制的含义。 前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后学习材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，则称为倒摄抑制。

? 组织学生复习有关科学方法。明确记忆目的，增强学习的主动性 ? 理解学习材料的意义。

? 对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 ? 运用组块化学习策略合理组织学习材料。

? 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 ? 有效运用记忆术。 ? 适当过度学习。

? 重视复习方法，防止知识遗忘。 复习时机要得当。 复习方法要合理。 复习次数要适宜。

重视对记忆品质的培养。 注意用脑卫生。

第四节 技能的形成

1、理解心智技能形成的三个阶段的各自含义。原型定向 原型操作 原型内化

第五节 思维与问题解决

1、理解聚合思维和发散思维的含义。

聚合思维，也叫求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向从而形成唯一的、确定的答案。 发散思维，也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们

2、理解解决问题的两个策略算法式和启发式的含义。算法策略是将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从根本上解决问题。 启发法则是基于一定的经验，根据现有问题状态与目标状态之间的内在联系，采用较少搜索而找到解决问题途径的一种策略。

3、理解动机强度与问题解决效果的关系是倒U型曲线。 4、理解定势对问题解决的作用。

定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。理解功能固着对问题解决的影响。 在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

5、影响问题解决的有关因素。 问题情境

定势与功能固着 原型启发 已有知识经验

情绪与动机

第六节 学习动机

1、 学习动机与学习效率的关系。

学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态下，注意力和知觉范围变得很狭窄，由此限制了学生的正常智力活动，降低了思维的效率。

学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直到达到学习动机最佳强度，之后则随学习动机强度的进一步增强而下降

2、耶克斯-多德森定律的有关内容。3、理解奥苏泊尔对学习动机的三种分类的含义。认识内驱力是指个体要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于内部动机。

自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。属于外部动机。

附属内驱力是指个体为了获得长者们的赞许或者认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。属于外部动机。

4、理解成就目标理论中埃利奥特等对目标的区分。5、训练学生正确地归因。 努力归因 现实归因

第七节 学习迁移

1、 理解学习迁移的概念和有关分类。

一种学习对另一种学习的影响，或已经习得的经验对完成其他活动的影响。 理论联系实际 举一反三 应用题

2、 理解正迁移和负迁移、顺向迁移和逆向迁移的含义。

a) 正迁移：一种学习对另一种学习产生了积极的影响

b) 负迁移：一种学习对另一种学习产生了消极的影响（如反应定势） c) 顺向迁移：先前学习对后继学习产生影响 d) 逆向迁移：后继学习对先前学习产生影响

3、 促进学生学习迁移的有关措施。改革教材 合理编排教学方式

教授学习策略，提高学生迁移意识 改进对学生的评价

? （一）整合学科内容 ? （二）加强知识联系 ? （三）强调概括总结 ? （四）重视学习策略 ? （五）培养迁移意识

第八节 学习策略

1、 理解三种认知策略的各自含义、元认知策略的含义。

复述策略（如重复、抄写、划线等）在工作记忆中为了保持信息而对信息进行

多次重复的过程。它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。

精加工策略（如举例、记忆术、笔记）精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将意义储存到长时记忆中去的学习策略。

旨在通过对要记的材料补充细节、举出例子或使之与其他观念形成联想。 组织策略（如列提纲、流程图、表格）发现部分之间的层次关系及其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持的目的的学习策略。

元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

第九节 学习理论

1、 理解学习的定义、学习所引起的行为或行为潜能的变化是持久的。

个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的持久的变化 （1）学习的发生是由经验引起的 （2）持久的变化

（3）行为的变化≠学习的存在 （4）学习是一个广义概念

2、 理解负强化、惩罚的含义和区别。

负强化也称消极强化，是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。 惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。

惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的频率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的频率。

3、 理解消退的含义。

消退是一种无强化过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的频率，以达到消除某种行为的目的。

4、 人本主义学生中心的教学观。

学生中心模式又称为非指导性教学模式，教师最富有意义的角色不是权威，而是助产士和催化剂。

非指导性学习的五个阶段 确定帮助情境 探索问题 形成见识 计划和抉择 整合

罗杰斯认为，促进学生学习的关键在于特定的心理氛围。它包括；真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解 5、 建构主义学习观的主要观点。简

构建主义在学习观上强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性三个方面。 1、学习的主动构建性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终构建属于个人意义的知识内容.

2、社会互动性主要表现在学习者和学习都不是孤立的，而是在一定社会文化环境下进行的。3、学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。

第五章 中学生发展心理 第一节 心理学与中学生心理发展

1、 理解中学生心理发展的一般特点。 过渡性

即从幼稚期向成熟期的过度 闭锁性

内心的秘密，与人交往不那么坦率了，即使对最亲近的人也不能做到毫无保留 社会性

受同辈团体及社会风气的影响，心理带有极大的社会性

第二节 中学生认知发展

1、 理解皮亚杰的认知发展阶段理论四个阶段思维的主要特点。 阶段 特征 发展成就 通过探索感知觉与运动1、客体永恒性。即当某之间的关系来获得动作一物体从儿童视野中消感知运动阶（0~2岁） 经验。语言和表象尚未失时，儿童知道该物体完全形成。 仍然存在 1、具体形象性2、思1、动作图式符号化。即维的不可逆性、集中化形成和使用字词、手势、前运算阶段（2~7岁） 3、尚未获得物体守恒标记和想象等符号的能概念4、自我中心主义力2、语言迅猛发展 （“泛灵论） 出现了显著的认知发1、获得守恒性和可逆性具体运算阶段（7~11展，但运算还离不开具2、去自我中心主义3、岁） 体事物的支持，不能进去集中化 行抽象思维。 思维不依赖于具体的可感知的事物，可以通过形式运算阶段（11岁思维已逐渐接近成人水推理解决问题，可以利~16岁） 平 用语言文字在头脑中重建事物和过程。 2、 理解维果茨基最近发展区的含义。 儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平的差异，就是最近发展区。

3、 理解中学生的创造性思维的培养。 创设思维氛围 激发思维兴趣 培养思维直觉 训练发散思维 发展逆向思维

第三节 中学生情绪情感的发展

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库2016学年上学期教育心理学复习在线全文阅读。