现代汉语语法研究教程(2)

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5 3—4主谓结构 —————————

6 5—6“所”字结构 ——

第十节 功能学派的研究思路

10.1 功能学派的兴起及其渊源

功能学派，语言学界的人都知道，这是20世纪60年代中后期在语言研究领域迅猛生长起来的、跟以乔姆斯基为代表的形式学派相对峙的学派。

功能学派的兴起是在20世纪60年代中后期，如果要追根溯源的话，可以追溯到古希腊时代。当初以普罗塔格拉（Protagoras，485—410B.C.）和柏拉图（Plato，427—347B.C.）为代表的语言观和以亚里士多德（Aristole，384—322B.C.）为代表的语言观实际就存在着功能主义和形式主义的对立，请看：（胡壮麟1989）

普罗塔格拉和柏拉图 亚里士多德 语言学是人类学的一部分 语言学是哲学的一部分 语法是文化的一部分 语法是逻辑学的一部分 语言是向人谈论事情的手段 语言是表示肯定与否定的手段 语言是一种活动方式 语言是一种判断方式 语言学时描写的 语言学是规范的 语言是选择系统 语言是规则系统 注意不规则现象 注意规则现象 关心语义与修辞功能的关系 关心语义与真值的关系 对话语作语义解释 对句子作形势分析

把可接受性和用途作为理想化的标准 把合乎语法性作为理想化标准

然而，20世纪60年代中后期兴起的功能学派，更直接的是受到索绪尔之后的三大结构主义学派之一的布拉格学派“语言功能论”的影响。在索绪尔理论的影响下，出现了三个结构主义语言学派，其中哥本哈根学派和美国描写语言学派，特别是美国描写语言学派，是彻底的形式主义学派，而布拉格学派一方面接受了索绪尔的基本理论，特别是索绪尔关于“系统”、“结构”的概念，创立了音位学理论，同时他们接受了博杜恩.德.库尔德内（J.B.de Courtenay，1848—1929）功能观，并受到法国语言学家马丁内（A.Martinet）“功能语言观”的影响，所以布拉格学派一向自称“结构—功能学派”，有人干脆就成为“功能学派”。布拉格学派的奠基人马泰休斯（Vilem Mathesius，1882—1945），一再强调“语言是一个价值系统，”“语言是交际的工具，思维的工具”，因此，“语言研究应以交际需要为出发点”，“分析语言现象要首先考虑其功能”，“要以功能为依据”。具体说，“研究语言应从语言功能入手，然后去研究语言形式”，因为“说话的人首先想到要表达什么，然后才去寻找适宜的语言形式”。正是基于这样的认识，马泰休斯1929年提出了“句子功能前景”的理论，强调用信息论的原理来分析话语和文句，具体说，他把一个句子分为三部分：主位（theme）、过渡（transition）和述位（rheme）。主位是“话语的出发点”是“所谈论的对象”是“已知的信息”；“述位”是“说话人对主位要讲的话，或与主位有关的话”；“过渡”是属于“非主位的但又负载最小交际能力的成分”。

美国功能主义学派还受到洪堡特以及萨丕尔的影响。萨丕尔和布龙菲尔德虽同为美国结构主义的奠基者，但萨丕尔跟布龙菲尔德有所不同，他在强调语言是一个符号系统的同时，强调“语言是一种社会现象”，带有“文化的功能”。

一般认为，形式语言学派，特别是以乔姆斯基为代表的形式语言学派跟功能语言学派的根本对立就在于语法是不是天赋的，是不是自主的。“天赋性”，也只是以乔姆斯基为代表的形式语言学派这样坚持主张的，像以布龙菲尔德为代表的美国描写语言学派就不这样认为。“自主性”，实际并非形式语言学派首先强调的，历来所说的“语言是约定俗成的”这句话里就隐含了“语法自主性”的观念，只是不像现在形式语言学派说得那么明显而已。

10.2 功能学派面面观

功能语言学逐步形成了若干个具体的研究领域：

一、系统功能语法。这以韩礼德为代表。韩礼德是英国语言学家弗斯（J.R.Firth，又译弗思，1890—1960）的学生。弗斯是伦敦学派的鼻祖。

二、语言类型学。这以格林伯格（J.Greenberg）和汤姆逊为代表。现代语言类型学也是以探索人类语言语法共性为己任，但跟生成语言学派不同。生成语言学派把语言视为人天生就具有的一种能力，其研究目标是求得人类语言共同遵守的普遍语法原则，所以他们所重视的是样本与演绎。语言类型学则把语言视为人类的一种行为，其研究目标是求得不同语言所共有的“蕴涵共性”。所谓不同语言所共有的“蕴涵共性”是说某个语言假定具有语言现象p,那么它也是一定同时具有语言现象q。因此，语言类型着眼于语法结构与语义的关系的研究，着眼于语法结构与交际需要的关系的研究；重视的是统计和归纳。格林伯格，他在语序类型方面的研究成果受到语言学界的普遍重视。他以四种参数来区分人类语言的语序类型：

一是动词和宾语的词序，是VO还是OV？

二是介词的性质，是前置词（Pr）还是后置词(Po)？

三是修饰性形容词（A）与被修饰性的名词（N）的次序，是AN还是NA？ 四是领有格成分（genitive，G）与所领有成分（N）的次序，是GN还是NG？ 根据上述四个参数，他得出如下结论： a. VO：Pr，NG，NA b. OV：Po，GN，AN

李钠和汤姆逊在句首名词是全句的主语还是话题的类型研究方面的成果显著，主语是指在句法上跟后面的谓语动词在形式上有严格的选择和配合关系的句首名词性短语，话题是指说话人所要陈述的对象。

三、篇章分析。包括篇章连贯和篇章结构两部分的内容。

四、社会语言学。以美国著名的社会语言学家拉博夫为代表。社会语言学的基本研究方法是调查、描写、分析统计和解释。

五、认知语言学。以朗格尔和雷科夫为代表。这两位持相反意见。前者认为认知语言学属于功能语言学范畴，后者认为功能语言学属于认知语言学范畴。

按照认知语言学的观点，语言是人的认知能力的不可分割的重要组成部分，语言的基本功能是象征，是让结构赋予人之内容的一种手段，各种语法结构的类型，都可以看作是象征结构的类型，语法规则可以看作是抽象的结构图示。由于将语言的基本功能理解为象征，所以相似性就成为认知语言学的重要研究课题。相似性，也称为临摹性，是指语言的形式和内容之间的联系并非完全任意的，而是有理据的可以验证的。

范畴化（categorization）即将事物类化，就是一个语言对主客观事物进行分类的过程。 隐喻（metaphor）就是不明说的比喻，意象指人对客观事物的心理印象，图式（schemata）是指人在认识客观事物的过程中所形成的一种基本的认知结构图式。 10.3关于主语和谓语、主语和述位、话题和陈述 10.4“我不知道她不在家”和“我不希望她不在家” 10.5关于“汉语式话题句”

“汉语式题句”也就常常被功能学派用来做为批评乔姆斯基“移位—生成”理论的实例，因为“汉语式题句”确实让形式派感到难以处理。

“汉语式题句”大致可以分为以下六类：

一、话题与句子谓语动词以某种特殊的副词相联系。 二、两个句首名词语都可以理解为施动者。这两个句首名词语之间隐含着领属或包含的

关系。

三、句首两个名词语之间或是类属关系，或是群体与个体的关系。 四、一般所说的名词谓语句。

五、句首名词语是后面主谓句的关涉对象。

六、句首两个名词语之间是换位的稀松的领属关系。

10.6 汉语和英语在“东西”“南北”说法上的差异

因为母语为汉语的人们和母语为英语的人们的认知策略不同，具体说，说汉语的人，其认知过程策略一般是参照点先于目标，而说英语的人一般是目标先于参照点。

10.7 汉语和英语在回答是非问句时用“是”和用“不”的差异

差异跟不同民族的认知心理有密切的关系。

母语为汉语的人，回答否定是非问句时用“是”还是用“不”，既要考虑自己是表示肯定的意见还是否定的意见，还要看对方问话中主要疑问点采用的是什么表达方式——是肯定形式还是否定形式。

母语为英语的人回答否定是非问句时用“Yes（是）”还是用“No（不）”，其着眼点则跟中国人不同，他们只考虑自己回答的意见是肯定还是否定，根本不管问话人主要疑问点采用什么样的表达方式。

10.8 对双宾结构的再认识

双宾句式最高层次的语义结构模式不妨可以描写为：领有权转移的源点—转移动作—领有权转移的终点—领有权被转移的具体事物。可以下分两个表示转移的语义结构子模式：

a. 领有权转移的源点—转移动作—领有权转移的终点—领有权被转移的具体事物。 b. 领有权转移的终点—转移动作—领有权转移的源点—领有权被转移的具体事物。

第六章 汉语语法应用研究

第十一节 中文信息处理中的语法研究

11.1 关于中文信息处理

着手进行研制智能机的任务中，都不约而同地以自然语言处理与理解为切入点。在他们的研制队伍里都有语言学家。特别是进入20世纪90年代以后，“语言学将成为领先科学”这个语言正在逐步实现。有人这样说，从18世纪以来，世界科学的热点，由经典物理学转向数学，现在又由数学逐步转向语言学。

计算机能思维，必须把人的语言规则形式化，并使之可以计算，输入到计算机中；而所输入的语言规则要求充分而准确。如果输入的规则有误，或者不全面，不严密，都会严重影响计算机对自然语言的理解，计算机也就不能说出人所能听懂的语言。

我国的中文信息处理，21世纪将需要集中解决“句处理”的问题。

11.2 中文信息处理中的“句处理”

“字处理”主要包括三个方面内容：一是汉字输入，二是汉字存储，三是汉字输出。

11.3 中文信息处理中的“词处理”

中文信息处理中的“词处理”包含两个方面的内容：一是词的切分（也称为“分词”），一是词性标注。

11.4中文信息处理中的“句处理”

可以想见，“句处理”所需要的语言知识，将是一种涉及到语音、语义、语法、语用等诸方面的综合性的知识，因为人用语言向对方表达自己的思想、看法、情感，或者从对方的话语中准确理解对方的思想、看法、情感，都需要一个复杂的编码和解码的过程，而在这个编码和解码的过程中事实上要调动各种各样的因素，单就语言这个角度说，起码也得调动语音、语义、语法、语用恩各方面的因素。

11.5 基于规则的“句处理”策略

“句处理”的研究工作，就中文信息处理说，上个世纪80年代就开始了。最早进行“句处理”研究工作就是基于规则展开的。基于规则的“句处理”策略，要求研究者对语言知识要有全面系统的清晰认识。

11.6基于统计的“句处理”策略

基于统计的“句处理”研究，主要是求助于计算机对大规模语料库真实文本的统计分析，由计算机来抽象出语言知识。因此，基于统计的“句处理”，其重要依据就是“语料库”。

什么叫语料库？语料库是存放实际的语言交际中真实出现的语言材料的仓库，是以电子计算机为载体语言知识的基础资源。语料库可以分为“生语料库”和“熟语料库”。所谓生语料库，是指未加工的、未带任何语言学信息标注的语料库；所谓熟语料库是指经过分词、词性标注等一定加工的、带有语言学信息标注的语料库。

“句处理”难题的攻克，正如不能光靠基于规则的研究策略一样，看来也不能光靠基于统计的研究策略。互相取长补短，互相吸取，互相渗透，才是解决好“句处理”问题的出路。

11.7 实现中文信息句处理的策略

就目前的认识，实现中文信息句处理的策略是：

一、规则尽可能少，少到最低限度；词库中每个词的信息量尽可能多。有人将这种策略称之为“大词库，小规则”。这样做的好处是，不至于因某条规则的修改而全面改动中文信息处理的规则。

二、统计和规则相结合，即既需要基于语料库的统计，也需要通过汉语本体研究所获得的规则。

三、尽快为计算机建设、提供两种类型的数据库，一是一定规模的、经过深加工的现代汉语平衡语料库，一是有关现代汉语的各种知识的数据库。

四、努力探求好的分析方法，既要注重句法方面的，也要注重语义、语用，认知方面的。

第十二节 对外汉语教学中的语法研究

12.1 对外汉语教学时国家的、民族的事业

12.2 语法教学的定位问题

所谓语法教学的定位问题，是说语法教学应放在什么地位。 对外汉语教学，从教学内容上说，一般认为要包括这样五个方面：语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学、和文化教学。

12.3 语法教学教什么？

对外汉语教学中，语法教学教什么？在解决这个问题之前，首先需要明确这样一点：“教什么”这要根据三方面因素来考虑：

一是汉语本身。

二是汉语（即目的语）和母语（如英语、日语等）在语法上的异同。 三是学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。

第十三节 中学语文教学中的语法研究

13.1 关于中小学的语文教学

13.2 语文教学改革的当务之急——树立新的教学理念 13.3 语文课中讲授语法知识的目的 13.4 语文课中需要讲授那些语法知识？

从素质培养，从提高语文修养和语文水平的角度说，中学生最迫切需要学习、掌握的语言知识主要有以下五个方面：

一是字词方面的知识；

二是词语选择方面的知识； 三是句式选择方面的知识； 四是有关虚词的知识；

五是初步掌握分析句子结构的基本技能。

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