教育社会学总复习(4)

（3）学校组织的观念性文化 二、学校组织文化的范式研究

哈格里夫斯关于学校组织文化的文化模型，依据控制力和凝聚力两个因素对学校文化的特殊分析，将学校组织文化分为四种类型：

1、A型学校 组织控制力最强的类型，也称为“传统型”。 2、B型学校 组织凝聚力最强的类型，也称为“福利型”。

3、C型学校 组织内的控制力和凝聚力最强的类型，也称为“温室型”。 4、D型学校 组织控制力和凝聚力都异常薄弱的学校，又称为“危机型”。 三、学校组织文化的转变 1、 追求融合、统一的组织文化 观点：

（1）文化体现了融合的作用，即通过组织文化所体现的规范和约定，将组织内不同背景的成员团结起来。因此对组织文化的认识要强调不同文化现象之间的一致性。

（2）组织内不同层级的人员对文化持有相近的观点，即“共识”。组织成员会尽力摈弃观念上的差异，积极迎合组织内的主流文化。

（3）学校组织文化的转变更多取决于领导者。组织文化转变的内容主要来源于组织内的领导者的价值观和信念。

2、 强调分化、冲突的组织文化

观点：学校组织文化的转变决不是领导者的个人意愿。学校组织文化是由各种次文化构成的，他们之间的分化和冲突推进了学校组织文化的发展。 3、 权变的文化观

观点：在学校组织文化的转变过程中，没有一个普遍适用的最佳方法和模式。任何学校组织文化都是“融合”和“分化”共同作用的结果。 四、学校组织中的制度性文化

学校组织的制度性文化主要指学校的规章制度、纪律等制度形态的内容，也包括不成文的但需共同遵守的人际关系及生活、行为方式的规范。它体现的是学校组织中比较稳定的互动模式和人际交往。

关于制度性文化的两个观点：

（1）制度性文化是建设学校组织文化的基础，并直接影响主流文化的导向。

（2）学校组织中的教师和学生在互动和交往中一方面遵从并维系现有的制度模式，同时又在不断的创新和变革。这些非正式的、个性的习惯和规范在与制度性文化的冲突中，有的逐渐消亡，有的则最终对组织成员构成约束力，转变为制度性文化。 五、学校组织文化中的“反学校文化”现象

“反学校文化”是不同文化价值观冲突的产物。反学校文化现象具有三种形态：

1、从学校文化受制于社会文化的角度来看，社会文化会对学校形成巨大的冲击，从而成为左右校园主体的思想、价值观、行为方式，学校文化事实上被社会文化所替代，导致了最广义的“反学校文化”。

2、从学校组织文化的建设角度来看，“反学校文化”现象实际上表达了学校思想文化与学校真实

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文化的差异，呈现背离的趋势。

3、从学校文化构成的方式来看，部分学生形成了与学校相对抗、相冲突的“反学校文化”现象。 对反学校文化的社会功能的全面认识和理解。 第三节 学校组织的冲突和变革 （掌握） 一、 学校组织的冲突

（一）社会学冲突的基本观点 （参看教材第二章关于冲突理论的有关内容） 华勒运用冲突学说分析学校组织的观点：

1、教师是制度化的领导。所谓制度化的领导，是指由预先设置的社会情境和规定的行为模式所制造的领导地位。占据了教师的职位，并表现出与该模式相适应的行为，就能获取权威，声望和领导权。

2、师生关系是制度化了的“支配-从属”关系。师生之间的“支配-从属”关系使得学校成为本质上带强制性的社会机构，对立、冲突普遍存在于学校之中。 （二）学校组织中对冲突现象的根源及其影响

学校组织中的冲突一般表现为教育活动的参与者（或群体）有目的采取行为以阻止他人（或其他群体）实现目标的互动行为。学校组织中引起冲突的原因： 1、 组织内的资源不足或分配不均而产生的竞争；

2、 组织内不同层级或不同群体之间因为领导权或职责的争议而引发； 3、 对组织目标的不同理解（大多涉及价值观、行为模式、工作态度等因素）； 4、 因沟通渠道不畅而产生。

学校组织应该及时分析引发冲突的根源，以管理和引导冲突行为的走向，减少或排除冲突而产生的敌对情绪。对冲突进行引导，使得组织自身因冲突而获更大的收益。 （三）学校组织冲突的化解

对学校组织中冲突的化解就可以分解为两个问题：1）冲突的情境分析，2）可供选择的处理方法。

处理方法有：

1、 协商。或称为“对话”或“谈判”。协商的结果包括：

（1）合作：这是最佳的协商结果。冲突双方的利益都得到充分的满足。

（2）妥协：冲突双方都做出适当的让步，在部分利益得到肯定的前提下达成合解。组织活动得以维系。

（3）屈服：冲突的一方在竞争和压力面前失去斗志，从而屈从，冲突的一方取得完全的胜利。但冲突的起因并未从根本上得到解决。

（4）回避：在外在的压力下，冲突双方暂时搁置分歧。冲突虽得以化解，但很快会以其他方式重新表露出来。 2、 决断。

决断是特殊情境下处理冲突的手法，大多由冲突双方以外的第三方来实施，而且“决断”的执行者应该具有领导或权威的背景，其行为足以对冲突的任何一方构成威胁。决断的内容与协商过程的结果相类似。

冲突不是影响组织发展的障碍，有效的冲突管理方式会对组织的自身发展和创造性产生积极的

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影响。在处理冲突的方法中，对冲突情境的判断分析是最为重要的过程，它直接影响到解决冲突方法的选择。 二、 学校组织的变革

（一）学校组织变革的基本观点 学校组织变革的理论主要有两种观点：

1、理性变革理论——假定学校是个理性的、正规的专业组织，有着严格的管理框架和清晰的工作流程。它的内部组织可以划分为行政层面和学术层面，对于学校组织中的变革就变成一个技术层面的问题。

2、自我更新理论——强调学校组织系统的整体性及其子系统之间的相关性和依存性。 学校是个开放的系统，与环境发生着强烈的依附关系，因此学校组织的变革实质上是学校组织依据环境和自身的变化，不断提高竞争的意识。学校组织变革不能仅仅局限在组织结构和工作流程，关键是提高组织内部解决问题的能力。 比较以上两种学校组织变革理论存在的异同。 （二）学校组织变革的实施

对学校组织变革的复杂性的理解，有助于更好地实施变革，以应对社会环境的变化和组织发展的要求。

三、 学校组织变革的基本阶段

对学校组织变革的管理主要经过四个阶段：描述→规划→实施→评价。

1、描述阶段：收集、分析学校组织的现状。描述阶段的工作成果将为组织变革提供决策的基本依据。

2、规划阶段：根据对变革目标以及学校组织环境的分析，确定组织变革的基本方案。是学校组织变革最为重要的阶段。

3、 实施阶段：学校组织变革的实施关键在于变革推进者的个人能力与方法。 4、评价阶段：评价的结果有两种表现方式，即客观的量化标准以及主观的质的评价。 第四节 学校组织研究的基本理论 （了解） 一、 传统时期的社会组织理论（1900—1930） 1、科学管理与现代管理思想的起源 2、科层组织理论 3、古典组织理论的兴起

二、 行为科学时期的组织理论（1930—1960年） 三、 当代组织理论的发展（1960--） 1、开放系统组织理论 2、角色理论 3、权变理论

第八章 班级组织的社会学分析

第一节 关于班级社会学研究的理论概述 （了解） 一、班级社会系统理论 1、帕森斯的班级社会系统理论

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2、盖哲尔与谢伦的班级社会行为理论 3、艾雪黎等人的班级教学理论模式 二、班级集体理论

1、 前苏联的班级集体理论 2、 片冈德雄的班级社会学理论 三、 班级社会初级群体理论

谢维和的主要观点：班级是一种比较特殊的社会初级群体。班级具有以下特点： 1、在互动方式上具有情感与理性的双重性。 2、班级目标的统一性和行为上的整合性。 3、具有形式上较正式的群体结构。 四、班级社会组织理论

班级作为一种社会组织所具有的特征： 1、明确的组织目标。 2、正式的组织结构。 3、清楚的组织规范。 五、班级培养模式理论 1、团体动力型班级培养模式 2、眼观四面型班级培养模式 3、行为塑造型班级培养模式 4、和谐沟通型班级培养模式 5、目标导向型班级培养模式 6、肢体语言型班级培养模式 7、果断纪律型班级培养模式 8、需求满足型班级培养模式

第二节 班级组织的性质和结构 （理解） 一、 级组织成员的界定

学生是班级组织的主要成员。关于教师是否为班级组织成员的讨论。认为教师不是其成员的原因是：

1、 从班级目标看，教师的努力与学生的努力没有共同的指向性。

2、从班级的结构看，班级的首领是班长，其核心领导机构是班委会，教师作为社会代表者来说，则超越于班级组织之上。

3、从班级规范看，任何班级规范所约束的都是学生，是学生的规范，至于对教师言行的约束，则来自教师的工作规范。 二、班级组织的性质

1、 班级是一个“准社会性”的社会组织。 2、 班级是一个“半自治性”的社会组织。 3、 班级是一个“非功利性”的社会组织。

4、 班级组织是一个有着预设生命周期的社会组织。

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三、班级组织的结构分析

在班级组织里，一般存在两种关系。一种是在角色分配、执行社会义务基础上形成的关系，马卡连柯称其为“责任依从关系”，这是班级组织的正式结构。一种是因日常的接触而建立在感情基础之上的关系，这种关系构成了班级组织的非正式结构。 （一）班级组织的正式结构

正式结构是指组织内部职、权、责三位一体的体系。正式结构的实质是组织成员之间的正式交往关系，这种关系是从制度上预先规定好的，不以组织内的个人关系为转移，其目的是将组织的活动统一起来，有效达到组织目标。

班级组织呈现出“直线型”的组织结构：1、班干部、小组长、班级成员；2、团支书、支部委员、团员。

班级组织的正式结构是导致学生形成地位差异观念及权威服从观念的一种重要的因素。 （二）班级组织的非正式结构

非正式结构是指组织中，由于长期交往而自然形成的相对稳定的初级社会关系网络。非正式结构主要是靠个人的感情、兴趣、爱好和习惯来维持，远不如正式结构稳定。

班级组织的非正式结构，通常专指班级组织中的非正式群体，包括：1、游戏型群体；2、兴趣型群体；3、互助型群体；4、倾诉型群体；5、破坏型群体。 第三节 班级组织的交往和互动 （掌握） 一、交往与互动的教育学意义 二、班级组织交往与互动的类型

依据参与主体的不同，班级组织中的交往与互动主要有两大类型，即师生间的交往与互动和学生间的交往与互动。 （一）师生交往与互动

在师生交往与互动的过程中，教师对学生的认识与期待将会对学生的发展产生巨大的影响。由于教师是师生交往与互动的主导者，教师的不同风格直接影响着师生间的交往与互动： 1、 专制型教师对师生的交往与互动的影响。 2、 放任型教师对师生的交往与互动的影响。 3、 民主型教师对师生的交往与互动的影响。 （二）学生间的交往与互动

学生间的交往与互动大多是学生自主选择的结果，班级最重要的作用是成为学生在人际关系中形成个性的场所。学生间的交往与互动的方式有： 1、 讨论；2辩论；3、竞争；4、合作；5、冲突。 第四节 班级组织的管理与建设 （理解） 一、班级组织的环境分析 1、班级组织的中观环境——学校

班级组织是学校的一个亚组织，学校本身是沟通宏观社会与具体教育活动组织——班级的中介，从而构成班级组织的中观环境。学校组织由两个基本群体——教师群体和学生群体组成。学校对班级组织的工作主要是通过班主任教师和任课教师对班级学生的管理和适当控制来进行。 2、班级组织的宏观环境——社会

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