教育社会学总复习(3)

1、社会道德代表者 2、知识（技能）的灌输者 3、教育教学活动的控制者

从教师社会职业的发展历程来看，最初的教育是统治阶级内部所享有的特权，受教育水平的高低对个人的社会发展并不是决定性的，因此社会对教师的职责界定主要涉及个体的道德约束。随着社会的发展，教育的筛选、分化功能逐步受到统治阶级的重视。到了现代社会，由于学生的主要社会时间在学校中渡过，而学习的知识和技能也是由学校选择、评价。因此，与家庭等其它教育形式相比，学校教育在儿童成长过程中发挥了主导作用。教育成为社会成员的基本权利，每个社会成员的受教育程度直接关系到个体的社会地位，在这种社会背景下，教师社会职责出现泛化的趋势。教师社会职责的泛化直接影响了教师社会角色职责的界定，造成教师社会期待和个人角色理解的巨大差异。 二、教师职业活动的社会认识 （掌握）

社会对教师社会角色的基本认识主要是根据教师教学的工作对象特性，承担什么社会责任，以及人们对教育教学活动性质判断而定的。不同的看法相互结合，就形成一种社会角色预期，最终影响教师个体对学生，对学校，对同事以及对学生家长，社会环境的认识和态度。由此，社会对教学活动的判定就成为对教师角色的社会学分析的主要维度。 对教师职业活动的社会认识有：

1、认为教育教学工作是一种遵照规定的计划及程序的劳动。 2、认为教育教学工作是以专业技能为基础的社会工艺。 3、认为教育教学工作是一种专业活动。 4、认为教育教学工作是一种艺术。 三、教师社会角色的个性化特征 （理解）

随着对学生个性化教育逐渐重视，教师社会角色的个性化特征开始显现出来。其原因主要体现在：

1、教育目标的模糊性是教师社会角色个性化发展的前提。

社会对教育的约束和评价大多是抽象的、非规定性的内容，主要表现在社会道德、伦理价值层面。作为教育活动的组织者和控制者，教师对具体教育信息的选择、加工成为教师职业活动的重要内容。这一过程必须依赖于教师自身的社会背景和专业判断。

2、从教育过程看，学校中教育活动的核心是对人的培养，而每个学生的生存环境、个性发展趋势都有不同，因此教师的行为特征并不存在统一的模式和标准。

3、从教育组织形式看，班级与课堂是教师工作的主要场所，在与学生交往过程中，教师行为是以个体活动为主的，很少涉及与其它教师或群体的交流与合作。教师对课堂和班级拥有绝对的控制力和权威。传统的教育形式如课堂，为教师社会角色的个性化发展提供了足够的空间。 四、教师的角色转换与角色冲突 （掌握）

每个教师在学校中都扮演着两种基本角色，即“社会代表者”与“同事”：

1、社会代表者（对学生而言）。社会代表者的基本特征是“社会规定性”，教师必须隐瞒自己而成为“社会代言人”。实际上，教师在扮演社会代表者时所奉行的是“不平等原则”。

2、同事（对其它教师而言）。同事的基本特征是“个人独立性”，要求教师以同行的身份、同辈

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的姿态、朋友的口气与其他教师交往。所以，教师在扮演同事角色时所奉行的是“平等原则”。 教师每天需要频繁地在这两类角色之间进行转换，因此这两类角色的冲突便在所难免——在学生面前必须居高临下，在同事面前则需平等互尊；教师在学生面前主要是“掩饰自我”，而在同事面前主要是“展现自我”。这种冲突的显现程度是随教师社会化的进程而递减，表现为从“极不适应”到“习以为常”的转变。

关于教师的角色转换与角色冲突的内容，请阅读指定读物5.2 《教师的双重角色》 第三节 教师的权威 一、权力资源 （理解） 权力资源划分为四类： 1、身体上的资源 2、经济上的资源 3、知识上的资源 4、规范上的资源

教师的权力资源主要来自于社会规范和知识等因素。它表现为对班级、学生和课堂等教育资源的控制权。

二、教师权威的构成 （掌握）

教师的权威不仅包含了以上教师职业所赋予的权力，还涉及到教师自身的个性、品质等内在因素。教育制度层面划分为法定的权威和传统的权威；个人因素层面划分为感召的权威和专业的权威。 1、法定的权威

教师作为一种职业，除公民所享有的一般权力外，还拥有法律所授予其职业本身所需要的权力——专业权力。一般表现为教育、教学与学术研究等职业方面的自主权。 2、传统的权威

社会传统赋予了教师的权威，其影响也远远超出了法律所能限定的范围。 3、专业的权威

教师的职业权威与教师自身的专业知识水平有着密切的关系。教师的专业知识由学科知识和教育理论组成，在这种专业背景下，教师取得对课程和教学内容的选择和决策权，对学生学习情况的评价权等等。 4、感召的权威

教师自身感召力的权威。

三、教师权威的影响方式 （掌握）

1、运用权威来影响他人行为的做法能否成功，要根据受教育者的反应而定。它包含了两个问题： （1）受教育者是否意识到这种权威存在。 （2）受教育者如何评估教师的权威。

2、比较作为教育管理者和教师的权威的影响方式的区别：

前者工作重点是将教育制度层面的权威“合法化”和“通俗化”，进而奠定个体的权威。后者权威主要表现在专业知识以及具体的教学策略，在既有制度权威的基础上，着重个人因素的权威，也就是专业水平和个人感召力。

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3、教师权威评价的变化

（1）社会评价。社会环境的变化对教师权威有着广泛的影响。

（2）学生评价。学生个体社会化程度的提高，对教师权威的评价呈现规律性的变化教育制度层面的影响力随着学生年龄的增长呈下降趋势，其中法定权威的影响力表现最为明显；教师个人感召力一直是学生评价的重点内容；对教师的专业能力（专业知识和职业技能）的要求逐年递增。

第六章 学生角色的社会学分析

第一节 学生的社会地位：“边际人”还是“年轻的成人”（理解） 一、学生作为“边际人”的设定

二、以学生为主体的学生观——“年轻的成人”的新预设

以上两种学生观，一种是把学生看作为不成熟的社会存在，即“边际人”；另一种认为学生是一种尚未成熟的社会正式成员，即“年轻的成人”，这两种不同学生观的直接影响了教师对学生的评价。由于学生发展的社会和文化基础的变化。学生已不仅仅是等待未来的“边际人”，他们的思想观念、生活方式、行为方式，对整个社会已经有一种现实的作用。作为教师，要正视学生的这种变化，要用崭新的眼光来评价学生。

第二节 学生的社会化：影响学生社会化的主要机制分析 一、社会化的含义 （理解）

社会化是一个社会学的概念，它指的是自然人成长为社会人的过程。社会通过各种教育形式，使自然人逐渐学习社会知识、技能与规范，从而形成自觉遵守与维护社会秩序的价值观念和行为方式，取得社会人的资格。 二、社会化的基本内容 （理解）

1、 使人获得语言感，掌握基本生活技能、学会一定的生产技能、学习技能。 2、 掌握社会规范

3、 确立生活目标和人生理想 4、 个性的发展

三、影响学生社会化的主要机制分析 （掌握）

吴康宁关于“社会位移”的观点：学生作为一个社会群体，主要生活在由家庭、学校及同辈群体构成的三重社会中。这三者作为学生生存其中的“小社会”，在所属关系上是互相独立的。学生从一个小社会转移入另一个文化结构有所不同的小社会，称为“社会位移”。

学生的社会化受到家庭、学校和同辈群体的影响，这构成了学生社会化的主要机制。此外，社区、大众传播媒介也或多或少对学生的成长和发展产生作用。 1、家庭

家庭对学生的社会化过程的影响的特点：

（1）家庭的社会化是学生不可选择的、必然的社会化过程。

（2）作为学生首要生存环境与发展环境，家庭对学生的影响有“先主性”。 （3）家庭对学生的教育主要以情感为基础。

（4）家庭对学生的社会化是潜移默化中进行的，是一种“生活化的影响”。

（5）家庭是“面对面”的初级群体，家庭成员关系密切，学生与家庭成员的接触互动频率高。

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（6）家庭的社会化具有聚合性关系。 家庭环境对学生学业的影响： （1）家长的职业类别 （2）家长受教育程度 （3）家庭的经济状况 （4）家庭的气氛 （5）家长的期望水平 2、学生的重要他人

“重要他人”指对个体的社会化尤其是个体的初级社会化过程中具有重要影响的具体人物。 （1）互动性重要他人

“互动性重要他人”，是学生在日常交往过程中认同的重要他人。学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响，还因学生的社会属性而异。 （2）偶像性重要他人

“偶像性重要他人”是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。 互动性重要他人和偶像性重要他人两者都对学生的社会化有重要影响。 3、学校

家庭对学生的社会化过程的影响的特点： （1）学校对学生的社会化有系统性。 （2）学校的社会化有较高的组织性。

（3）校园文化对学生的社会化过程有重要影响。

尽管学校对学生的社会化和教育具有十分重要的影响。但是，有的学者认为学校的教育功能是有限的，并且有逐步缩小的倾向。对于学校的社会化功能不要过于依赖或期望过高。 4、同辈群体

同辈群体，是指处于某一年龄阶段或年龄组的人所组成的人群集合体。 同辈群体中对学生社会化的特点： （1）学生同辈群体的平等性。 （2）同辈群体中的自发性。

（3）同辈群体形成的同辈群体亚文化，对学生社会化有重要影响。 同辈群体对于学生社会化的影响表现在：

（1）同辈群体为学生社会化提供了一种文化上的连续性。 （2）同辈群体为学生提供了最初的比较正式的角色承担的机会。 （3）同辈群体为学生提供了人际交往的机会。

同辈群体对学生的社会化还有消极的一面。主要表现在同辈亚文化隐含着背离主流文化的危险，倘若不能加以正确引导，则会造成对学生的负面的影响。 5、社区文化

社区是社会学中一个从空间形式反映人们社会生活的概念。它是一个具有区域性或地区性的社会生活共同体。社区文化，是指社区内一种高度的共同一致的文化。社区文化为社区居民所共享，同时又强有力地约束着社区内人们的行为方式和思维方式。社区是学生成长和发展的一个

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十分重要的环境，因此，社区文化对学生有明显的影响。 社区文化对学生社会化影响的特点： （1）社会化的区域性。 （2）社会化的竞争性。 6、大众传播媒体

大众传播媒体为学生社会化的过程提供了一个社会文化环境，并对学生的社会化有着重要的影响。大众传播媒体提供的文化环境，为学生提供各种信息，其中包括各种知识、各种人生观、价值观、世界观，传播媒体所提供的这些信息会无形地影响着学生的社会化过程。这种影响既有积极的，也有消极的。影响如何不取决于传播形式，而在于它传播的内容及对学生的引导是否恰当。

互联网对于学生的社会化的积极影响和消极影响。 第七章 学校组织的社会学分析

第一节 学校组织的性质与结构 （理解） 学校组织的性质界定：

1、从组织的功能与目标分析，学校组织属于模式维护组织。 2、依据受益者的类型，学校组织属于公益组织。

3、从组织内的权威以及控制的方式，学校组织属于规范组织。 二、学校组织的结构

学校组织的结构包括学校社会成员的构成状况、内部群体的结构、权力和利益的分配等。 1、学校组织的构成 （1）学校有特定的目标。 （2）学校有相对固定的成员。 （3）学校占有一定的资源。 （4）学校有严格的规章制度。 2、学校组织的结构分析 我国中小学校的组织结构图： （1）学校是个多层级的组织

（2）学校是个重视权威与控制的组织 （3）学校是具有“双重系统”的组织 （4）学校组织的异质性结构 第二节 学校组织的文化 （理解） 一、学校组织文化的涵义

学校组织文化主要反映的是学校组织整体的存在形式。它既包括构成学校组织文化的各种物质性的存在，如校园环境、建筑风格等。也包含了学校组织的规章制度以及教师、学生的价值观念等因素。

学校组织文化的基本结构： （1）学校组织的物质文化 （2）学校组织的制度性文化

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