课堂教学与班级管理专辑(8)

让 每 一 个 学 生 成 才 发 展

解决或者理解不到位的疑难点，进行小组合作学习，仍有问题，向老师提出。

3、知识梳理、点拨归纳。教师引导学生构建知识体系，对本节课重点难点进行归类，针对小组提出的问题进行重点讲解，归纳。

4、典例评析、深化提高。结合本课重难点，在学案中设计有针对性的例题，由学生通过自主学习、合作探究解决，教师结合学生讨论的情况，对易错点、易混点进行重点讲解，规范答题格式。

5、变式巩固、拓展完善。针对重点、难点、选择不同类型的题目进行训练，根据不同出题角度，深化学生对所学知识的运用，力争达到举一反三。引导学生进行总结，并做好错题记录。

三、讲评课模式

1、自查自纠。教师对试卷全批全改，对典型问题和学生出错较多的问题以及学生在做题过程中出现的规范性问题做好记录。课前发放答案，让学生独立对照答案分析出错原因，自主更正。

2、合作交流。对学生自查自纠没有解决的问题，实施小组合作学习。由课代表统计出争论较多的题目，交给老师，老师进行二次备课，对问题进行归类，分析错误原因。并准备好补偿性训练。

3、教师点拨。针对学生出现的问题，教师从出错原因、问题涉及到的基础知识运用等方面进行全面讲解，帮助学生

——————————————————————————————————————————— 35

激 情 燃 烧 ， 追 求 卓 越

让 每 一 个 学 生 成 才 发 展

突破思考误区，加深对基础知识的理解和运用。

4、梳理巩固。学生整理错题解答的规律与方法，进行改错。发放补偿性训练，对错题进行变式处理，进一步开拓学生思路，增强其能力。

四、作业设计

1、基础知识：通过板演和课前默写考察学生对基础知识的掌握情况。

2、通过自编学案和淄博市学案对所学知识进行练习运用。

3、通过每周错题卷进行周周清。

——————————————————————————————————————————— 36

激 情 燃 烧 ， 追 求 卓 越

让 每 一 个 学 生 成 才 发 展

素质教育下地理课堂教学模式及作业设计

高一地理备课组

模式：案例——基本原理——案例 具体过程：

环节1.案例展示（材料及问题）

环节2.案例分析（学生通过对材料和问题的阅读进行思考并展开讨论。）

环节3.总结归纳具有一般意义基本原理和方法（在老师的指导下通过学生的讨论获得）

环节4.应用上环节得出的一般性结论分析新案例 环节5.解决实际问题的练习。 模式特点

以上教学模式是新课标实施以来经过本备课组同事的反复摸索和实践形成的一种比较成形的一种教学模式，经过了一定的实践的检验，郭宝庆老师应用这种模式在区里讲了几节公开课，效果也不错。该种模式主要具有以下几方面的特点：

1．能够适应新课改以后一标多本的特点。新课标实施以后地理课本改变了以往直接讲述基本原理的做法，纷纷以案例的形式展示基本原理以使基本原理的讲述更加形象和具体，但不同版本的教材使用的案例全不一样二课标上又没有统一的要求。这就要求我们的教学不能以任何一个版本为目的必须交给学生一种一般性的原理和方法而且能应用这种方法解决该类问题。

——————————————————————————————————————————— 37

激 情 燃 烧 ， 追 求 卓 越

让 每 一 个 学 生 成 才 发 展

2．符合市教研室提出的新授课模式。比如说第一个案例的展示可以起到导入新课的作用应该选用比较形象、生动、学生比较熟悉的案例，一般性原理可以通过学生的自主学习和讨论获得，新的案例也可以教给学生讨论，这样不仅给市里的模式加上了具体内容也有利于创建一种属于学生自己的课堂，发挥学生的主体地位。

3．符合学生的认知规律。从案例分析到一般性结论学生比较容易接受，同时也是一个发现的过程学生积极性比较高，又是一个归纳推理的过程有利于培养学生的思维能力，从一般性原理到新案例是一个演绎推理的过程可以培养学生的分析应用能力、表达能力。

4．有利于教师的自身成长。这样的一种模式下教师只知其一是不够的还应知其二、知其三甚至其四，教师的备课压力非常大胆成长也非常快，一遍过后课标和考试纲要的要求、不同版本的案例、习题的设计都比较熟悉了，具备了独当一面的能力。

——————————————————————————————————————————— 38

激 情 燃 烧 ， 追 求 卓 越

让 每 一 个 学 生 成 才 发 展

教学模式虽然多种多样，都存在着共同特征： 一是体现了“以学生发展为本”的思想，为学生终身发展负责；

无论教学的时间分配，还是教学方式的采用，还是教学手段的运用，要从实质上让学生成为“学习的主体”，成为学习的主人。我们要千方百计地从各个方面去努力激发学生的学习兴趣与自信心。 以教学难度为例：

对于难度的掌握，存在着一些不正确的认识：难度不高驯服不了学生，难度不高显示不了教师水平。这就使教学陷入了一个盲目拔高、盲目攀高的惯圈。所以，我们说讲读分析课的难度应规范在“课程标准”的要求内，教师要琢磨透两头：教材和学生。教学中，难度过低、过高都不行。过低，学无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；过高，学生不能接受掌握，容易产生畏难情绪，同样不利于知识的掌握和能力的形成。采用 “跳摘法”，其神韵在于一个“跳”字，学生的能力在一跳一摘中获得了提高，学生跳起摸高的位臵就是我们教学难度的上限。

二是突出了学生在学习的过程中主动建构知识，注重学习环境的创设，学习活动的编排，使学生会学、乐学、学会； 以情境教学为例：

我们知道课程改革后，教学中非常注意创设情境教学，情境教学增加了趣味性、与学生现实生活紧密联系，非常有利于学生学习；但在实际的教学中，也出现了许多盲目的创

——————————————————————————————————————————— 39

激 情 燃 烧 ， 追 求 卓 越

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库课堂教学与班级管理专辑(8)在线全文阅读。