课堂教学与班级管理专辑(5)

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准确的应用。

作业设计： 平时学案：

新授课学案：针对学生的基础和认知习惯，精心的进行问题设计，引导学生对本节课的自我学习和完成基础知识的自我储备；为更好的落实课堂，要跟上必要的难度适中的练习，当堂完成并处理相应出现的问题。

复习课学案：引导学生独立完成主要知识脉络，进行知识梳理，教师再进一步进行补充和细化，并进行重难点突破，同时伴有变式训练，强化学生对问题的更深一步理解和应用。

专题学案：对于某些章节的专题性知识，教师根据学生的认知规律来进行难易程度的安排，由浅及深的进行问题设计，既要让学生对本专题有清晰的认识和思路，还要对知识深入了解。

单元过关：对学生所学的某章知识进行全面考察，难度要适中，同时又要有区分度，让学生从中寻求不足。

周周练学案：教师将本周学生易错的题目整理出来，进行错题重做，同时再加上一部分变式训练，强化学生对问题的理解，巩固平时的课堂所学，将课堂落实到实处。

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素质教育下化学课堂教学模式及作业设计

高一化学备课组

一、新授课基本模式 1.创设情景

化学是一门与生活联系非常密切的学科，情景创设的方式，可灵活运用，或联系生产与生活实际，或利用演示实验，或用现代技术手段再现化学场景，让学生产生共鸣，激发学生的积极情感，或根据新旧知识的结合点，精心设臵问题情境。

2.合作探究

在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系。教师先确立目标或问题，学生个人或小组探究学习交流，教师要及时发现学生的优点和疑难问题，在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养他们的合作精神和实践能力。

对化学学科而言，化学实验以其生动直观、鲜明的特征，对激发学生的学习兴趣起着很大的作用，但是不少学生往往只停留在实验现象表面引起的兴趣上，而不愿作深入的思考和探讨，在教学过程中，在保护学生兴趣的同时，更要重视将学生看热闹的好奇心理逐步引导到规范操作和重点观察上来，培养学生捕捉反应本质和特征现象的能力及规范的实验操作能力，结合实验现象，启迪学生的思维，引导学生理解化学概念，掌握化学规律。同时还可以尽可能地把某

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些验证性的实验改成设计型、探索型的实验，尽可能地让学生参与到实验中来，以增强学生的学习主动性，培养学生的探索能力。

3.信息反馈

反馈方式多种多样，可板演，问答，多媒体演示，教师适时引导，激发学生讨论，辩论，然后指导学生进行由表及里、去粗取精的整理加工，提取有效信息，信息提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程。

4.巩固落实

教师应选取难度适中的典型题目进行巩固训练，注重澄清学生思维上的疑难点。也可设计部分创新练习，“创新”是对所学知识重组和改造，是学生通过独立思考，在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，知识的升华。

复习课

模式一：基本知识点复习——练习题巩固落实 模式二：考点训练

讲评课：对答案 学生自查 教师讲解（易错易混点） 学生整理总结

二、作业设计

新课程背景下，高中化学的作业设计开放、形式多样，体现科学与发展思想。主要有以下几种形式：

1 阅读作业──新教材提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养

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学生的自学能力。

2 口头表达作业──复述化学用语等识记内容 (常见元素符号、原子团符号、化合价等)，又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师注重教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。

3 书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装臵图等。章节测试，周末周周清作业等

以上三种作业在实际教学中较为普遍，其中以书面作业居多。

4 实验作业──新教材提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过动手实验，可以提高实践能力、创新能力，也能增加化学与生活的联系。

5 开放性作业──让学生走向社会，走近生活，即为开放性作业。举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等。教材中也给出很多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。

以上两种作业形式的实施还有待探讨。

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素质教育下生物课堂教学模式及作业设计

高一生物备课组

不同的科可以有不同的教学设计和课型结构，同一科的不同的课也有不同的教学设计和课型结构。一科要形成一种教学模式是不可能的。素质教育与应试教育的不同应该表现在生物教学的表现形式上或生物教学过程结构上，也就是课的结构上。 如按照应试教育的要求不考的不讲，德不考，就应该不讲；但按照素质教育的要求，和德有关的生物学内容是必须讲的，这就要求在课的结构上增加有关的环节。课的结构不仅规定时空中教学活动各个环节的顺序，时限和相互关系，而且在课堂中使教学目的、教学原则、教学内容、教学方法等得到直接体现。教学过程结构是课型分类的主要依据之一，课型不同，其结构也不同。不同类型的课型，其教学目的、教学结构、教学方法等方面有不同的规律，这些规律对提高教师的教学设计能力和实施效果是很有价值的。

一、生物课型（教学模式）的分类

生物课的课型，可以分为以传授新知识为主的课，以复习巩固应用知识为主的课，以进行实验操作及培养学生的动手能力为主的课等等；也可以分为新授课、练习课、实验课、复习课、检测课和活动课等等。每一类课型又可根据不同的标准分为若干种亚型。可按学习的中心内容的不同分为六种亚型:1、以“事实学习”为中心内容的课型；2、以“概念学习”为中心内容的课型；3、以”规律学习”为中心内容的课型；4、以”联系学习”为中心内容的课型；5、以”

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