浅谈中学生英语自主学习能力的培养

浅谈中学生英语自主学习能力的培养

陆永菊 卡蒲中学 558300

[摘要]《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质明确指出要“发展学生自主学习能力”。本文从《课程标准》入手，阐明了提高学生自主学习的必要性和重要性，以中学生英语自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法，探讨了中学生自主学习能力培养的策略。

[关键词]：自主学习能力；培养；策略；

On How to Foster the Students’Automatic

Learning Ability at Middle School

Lu Yongju

Abstract:COMPULSORY SENILR HIGH SCHOOL EDUCTLON (Draft OF THE EXPERIMENT)has pointed out that“Teachers have to develop students’automatic ability to study English.”This paper elaborates on the necessity and importance of students’automatic ability through the curriculum criterion to study English.It is based on developing students’automatic ability to apply the theory,which links reality and search the strategy to develop this kind of ability.

Keywords:Students’automatic ability;Develop;Strategy

一、引言

初中课程改革，于2004年9月正式启动，2007年9月全国面进入新课程的实施，这是一场由课程改革所牵动的整个初中教育的全面改革，是一场既广泛又

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深入的教育创新，它将极大地推进我国初中教育现代化的进程。这次新课程的全面实施，给广大英语教师、广大的中学生提出了更新的要求，更高的挑战。新课程把发展中学生的英语自主学习能力作为教师研究的重点，新课程要求英语教学的重点从传统的如何教转向学习者主体的研究，研究其生理、心理和认知对英语的影响。[1]随着时代的发展，我们不只是传授知识，更重要的是教学生如何学，用新的教学模式来教学生学习英语，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生自主意识，促进学生学会学习，完善自我。本文主要从教学入手，提出培养中学生英语自主学习能力的策略，以期提高英语教学和学生英语学习的成效，促进中学生独立学习，创新学习、实践学习、主动学习、终身学习能力的形成和发展。

二、“自主学习”的定义

Holec (1981)对自主性学习能力作了具体的阐述。他认为自主性学习能力包括：1）能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师、学校、大纲和社会）的要求，确定不同阶段的学习目标，在检测和评估学习成功的基础上调整或确定学习目标。2）能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习资料。3）拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略。4）能控制学习时间、地点和进度，能选择适合自己的学习环境。5）能评估自己的学习成果。[2]

综合上述，自主学习应涉及五个方面：自主确立学习目标、确定学习内容、运用合适的方法，控制适合自己的时间、地点和进度评价学习结果。唯有如此，方可说明学生真正成为了学习的主体，学生的学习才会是真正有效的学习；感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。

三、“自主学习”的必要性

中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式影响有关。在学校、开展

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自主学习的必要性已经形成广泛的共识。

3.1自主学习是教育的终极目标

在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校，走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得，独立思考、自我管理的能力为目标。

3.2自主学习是语言教与学的目标

语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我控制，从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否运用到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇，能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地运用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。[3]

3.3自主学习有助于提高课堂效率

课堂教学同样强调自主学习的重要性。这里“自主”并非指学生在课堂上我行我素，不听老师讲课，而是指学习目标明确、认真听课、主动识别老师教学目的与内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参与各种活动，取得最大程度的输入和内化。提高教学效率，只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高课堂效率的保证，但这需要发挥学生的自主性，养成主动的学习态度和对学习的责任感。

四、中学生英语自主学习能力培养的策略 4.1转变教师观念，改变教学方法

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目前英语教学存在的“费时较多，收效较低”的现象反映了传统课堂教学的弊端，传统教学就是大家所熟悉的“五段教学法”，即组织教学，复习旧课，讲解课文、布置作业。在我国的中学课堂教学中，传统模式占据了主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，但是从发展角度来看，它已经落后了。成为当前中学生全面推行素质教育的主要障碍。传统课堂教学的弊端主要表现为：第一，以书本知识为本位。书本知识即间接经验，与此对应的是直接经验。教师在强调书本知识学习的同时，不能忽视直接经验的作用，这是因为，没有一定的直接经验，学生难以理解和掌握间接经验。学生要把抽象的书本知识转化为自己的知识，就必须有自己以往的活动中积累的或现在的活动中获得的直接经验作为基础。因此，在课堂上，教师教学等于教书，学生学习就等于读书。这种以书本为本位的教学必须导致重理论、轻实践；重理性、轻感性；重结论，轻过程。[1]第二，以教师为主体。教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学进程中的最基本的一对关系。在课堂上，教师是知识的权威和主宰者。教师一味地把教育看成是“传道、授业、解惑”，搞一言堂，满堂灌，课堂教学重“精”轻“泛”，教师以知识的化身、教学的主体出现在课堂上，强调对语言规则解释、理解和反复操练，忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言知识。从而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。这样造成了学生学习方式单一，被动的学习方式——接受型学习。从而学生的学服务于教师的教。学生在教学活动中丧失了主体地位，课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。这样使学生失去了学习的主动性、自主性和创造性。第三，以教案为本位，很多教师在课堂教学上总是跟着教案走，而忽视了以学生为主体的教学。教学任务完成了，就算教学目的达到了，至于学生是否改变了，进步了，提高了， 则不重要。课堂教学变得机械、沉闷和程序化，没有生气和乐趣。结果摧毁了学生的兴趣，扼杀了学生的学习热情，抑制了学生的思维的发展。

在自主学习模式下，教师要有观念上的转变。他们不再是知识的权威和主宰者，他们担负的是“组织”“促进”“评估”“参与”与“脚手架”等职责。[8]教师要确定为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要系统讲授。教师的精讲

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是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由于不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务，充分发挥主导作用，运用各种教学手段促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。[5]所以我们认为“学”是在“教”之下的学，“教”是在为“学”而教。

因此改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键。心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞着。为了营造学生自主发展的课堂氛围，在每节课中，教师应该做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方式，向正确的方向引导。“三形式”、“两适当”为学生独立性、主动性、创造性地发展创造了条件，他们的自主意识和能力得到了迅速提高。[7]

4.2激发学生的学习动机，变被动为主动学习

从心理学角度说，学习动机是激发个体启动和维持已发生的学习活动，并使个体学习活动朝着一定的学习目标努力的一种内部机制。个体的学习活动主要受学习动机支配。Gardner（1985）将二语/外语学习中的动机定义为，学习者为达到某种目的而作出的积极态度。如果学习者对目的语的学习动机强烈，他就能在学习中付出努力并能运用策略解决学习中遇到的问题和困难取得较好的学习效果。学习动机是自主学习的重要构成元素。[7]德国教育家芭斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领（知识）而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习”。因此，在教学过程中，教师需要灵活运用各种途径进行教学，如课件、趣味故事、英语歌曲、英文电影等增加学生的学习兴趣。另外，心理学家张韵曾指出教师要在教学方式上下功夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力强等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科，喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步而导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。

在很多情况下学生学习动机不足，对自身能力怀疑，产生厌学畏学的心理。

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