课程文化与学校文化建设的背景、现状与趋势(2)

6

求和应有回报。借助基础教育课程改革的平台，新课程文化才可能孕育和生长。

新的课程与学校文化建设，以关注学生需要、关注学生的发展、研究儿童（学生）文化为崭新视角。新课程是以促进学生发展为核心理念和价值追求的课程，它彻底改变了长期以来我国的课程与教学的基本立论，提供了课程与教学文化建设的崭新视野和实践方向。可以说，我国中小学教育教学从来也没有像今天这样的关注学生、关注学生发展、关注儿童文化，越来越多的学校和教师从学生需要和儿童文化的视角研究教育教学，“蹲下身来看儿童”所产生的理论和实践争议，成为新课程关注学生的典型案儿希临此提矫基向多的极始计习现注的的例童望下相

和有趣象征。“蹲下身来看儿童”本来希望表达的是成人与之间的平等关系，表达的是成人走近儿童、走进儿童世界的，但正如有研究者所表明，“蹲下”一词本身所内涵的居高，已反映了成人与儿童、教师与学生之间的不平等关系。与应，在新课程的实施中，为扼制和限制成人和教育的霸权，

出了“守护儿童”、“保护儿童”甚至“捍卫儿童”的口号，虽枉过正、过分激烈，却也彰显出新的课程文化的民主平等内涵。于学生和学生发展的视角，课程与学校文化建设的实践探索取，主要从以下三方面展开并逐步递进：一是课程改革初期，更地关注学生在教育教学中的自主参与，学生作为课堂教学主体积极性、能动性和创造性的发挥，民主、平等的师生关系和积的课堂交往关系的建立和形成；二是随着课程改革的推进，开更多地从学生需要、学生兴趣、学生生活的维度来考虑教学设、教学过程和教学评价，校本课程、综合实践活动和研究性学从教师本位的开发逐步转变为学生本位的开发，课程与教学实了真实意义上的“目中有人（学生）”的探索；三是更多地关属于学校、属于师生、属于特定情境的课程与教学，通过师生课程与教学行为把普遍性的课程与教学转变为具体的、情境性、个性化的课程与教学，创造一种师生共同参与、共同体验和

共同享受的课程与教学。

新的课程与学校文化建设，取决于教师作为文化实践主体和建设主体的整体水平和实践水平。近几年的实践表明，广大教师是课程与学校文化的重要实践主体，是新的课程与学校文化的传播者、行为者和建设者，他们积极参与基础教育课程改革，在改变自己的观念和行为的过程中，向内建构起自己关于教育、关于教学、关于学生、关于学习等新的经验和意识，向外建构起一种新的课程与教学文化实践。教师对新的课程与教学文化的自觉意识，教师对新课程的理解程度和实践水平，教师对新课程的责任感、使命感和创造性，直接影响着新课程的实施，也直接影响着

7

新的课程与教学文化的建设。我们可以做出这样判断：一所学校课

学接表盾碰新

改革程度和水平，与教师的个体和群体素质直接相关，一所课程与学校文化建设的成效，也与教师的个体和群体素质直关。在课程改革的实践中，教师自觉水平、参与程度、实践是不一样的，教师群体对课程改革有不同的认识，有相互矛认识，甚至完全对立的认识，但正是在思想的交锋、观念的、经验的分享中促进了教师的专业成长和素质提高，推进着课程与学校文化的建设。

新的课程与学校文化建设，从关注课堂、研究课堂、探索课堂开始，必将超越课堂、超越教学、超越课程。课程与学校文化的关创学经设教生然制学要成体我部

建设，从改变教师的教学行为入手，必然要关注课堂与教学，注新课程教学问题的发现与解决，关注新课程教学经验和教学意的积累。从课堂教学的微观环境着手，实际上是从课程与教的日常生存方式上，从师生的基本教学生活方式上，从我们已习惯的教育教学惯习的改变，开始新的课程与学校文化的建。近年来的实践表明，从微观的课堂教学切入，效果是明显的，师行为的改变在相当程度上改变了日常的课堂教学，改变了学的学习方式，学生的学习和发展开始具有积极的倾向和表现。而，近年来的实践还表明，课程文化的建设，需要环境、条件、度等的全面支持和保障，不仅需要学校文化的支撑，而且需要校一活现们。程校相现的撞的

以外的教育环境和社会环境的改变。新的课程与学校文化需种良好的、适宜的生态环境，它无法孤立存在，更无法独自。因此，体现素质教育理念的新的课程文化，需要建立一种素质教育精神的学校文化和教育文化。正是在这个意义上，可以说课程与教学是学校教育的核心，但不是学校教育的全

2、主要策略。

从课程文化与学校文化建设的基本策略和操作措施的角度梳理，不同的学校根据不同的情境和实践需要，会选择不同的策略，大体上有以下几种：

一是基于学校课程的文化建设策略。

在基础教育课程改革的背景下，以新课程的实施为契机和载体，在国家课程的层面，努力体现课程与教学文化的转变，努力实现教学行为和学生行为的转变，力图重构学校教育教学的生存方式：超越“知识本位”和“学科中心”，以学生发展为本，逐步实现学生的自主发展；超越“权威主义”和“普遍主义”，形成师生之间的合作、对话与分享，逐步实现课程与教学的创新；超越“刚性的”、“静态的”、“封闭的”课程与教学，逐步形成“弹性的”、“动态的”、“开放的”课程与教学。“基于学校、在学校

8

中、为了学校”的校本课程的开发，师生共同参与的校本课程与教

研课亮

学资源的建设，学校和师生自主设计和实施的综合实践活动和究性学习，从课程与教学的层面全面推进了学校文化的建设，程与教学文化的改造与提升成为具有新质的学校文化的显著点。

二是基于教师专业发展的文化建设策略。

在新课程的推进中，面对课程与教学实施中不断出现的各种问题，学校和教师遇到了巨大的挑战，过去的经验不管用，现成的经验没出现。教师专业发展成为学校迫切需要解决的问题，于是校本培训、校本教研应运而生。以校本培训、校本教研为学校新读养组来尔的已的学

型制度，形成了具有新质的教学反思文化、教师合作文化、阅文化和学习文化，全面提升了教师的专业发展水平和综合素，形成着新的教师日常行为和生存方式。这就是学校的学习型织和学习型行为，建设学习型学校与学校文化建设紧密结合起，成为学校文化建设的共同认识、自觉意识和普遍趋势。鲍·沃尔纳所提出的学习型组织的第五个阶段，是“学习与工作融合阶段”，即学习和责任已被置于组织的管理系统中，学习成为所有成员的共同责任，工作学习化，学习工作化，有组织或自发的团组学习、部门学习等，开始出现在相当一部分中小学校文化建设的实践中，彼德·圣吉所提出的“自我超越”、“改

善心智模式”、“建立共同愿景”、“团队学习”、“系统思考”的五项修炼，成为全省相当一部分学校构建学习型组织与建设学校文化的有效实践。

三是基于校本管理的文化建设策略。

校本管理是以学校为中心的管理，是学校责任和学校权利相统一的因地制宜的管理，是学校主动适应变化的环境的自主管理行为。校本管理是教育民主和权力分享理念下的学校管理模式和管理行为，它鲜明地体现着新的管理思想和管理文化，要求建立自我规划、自我激励、自我约束、自治建设的学校自主发展机制，形化人文校校是求家

成实事求是，照章办事，遵循管理流程，不断提高效益的科学管理，追求公平、公正、公开的民主化管理，以人为本，尊重、爱护人、发展人的人文性管理，体现出科学性、民主性、人性相结合的管理文化。校本管理的实践，需要并呼唤着现代学制度的建立。而现代学校制度是在改进和调整学校与行政、学与社区、学校与家庭关系基础上建立起来的一种新型制度，也一种新型学校文化：即学校服务文化。建设学校服务文化，要我们从以让教育行政部门满意为中心，转变为以让学生和学生长满意为中心，要求我们面向学生、家庭和社区，建构以服务

对象满意度为宗旨、以服务项目承诺制为运行模式、以多样化和

9

个性化服务为基本方式的学校服务体系。

四是以借鉴企业文化模式的文化建设策略。

企业文化是在企业发展中产生和形成，并有效促进企业经营发展的文化。相对于学校文化的概念，企业文化反映了更好地应社会变革的当代经营理念、组织与行为设计理念、全面质量理理念等。学校文化建设在以下两个方面借鉴企业文化模式，成了有效探索和积累了有益的经验：一是借鉴和运用ISO9000量管理体系，学习企业文化中的服务理念，服务学生，服务教，服务社会，努力提供优质服务和优质教育。二是借鉴CISCorporate Identity System)的方式，即企业形象识别系统，行学校形象设计。CIS是将企业经营理念、文化精神、行为规等融入现代设计中进行整体策划，形成企业认同感与价值观，而改变或加深企业在公众中的形象，提高企业的知名度和业。学校的生存与发展也要依靠效益和特色，而效益的提高和特的形成又离不开设计，因此学校形象设计就是以独特的教育理整程化形合，景象五学学观的是校校形全运

资源优势，提高学校办学绩效，塑造学校公众形象的形象设计涉及到学校理念目标形象、师生员工形象、象、教育效能形象、产品成果形象，实际上是学校文面塑造。

用特色发展战略推进文化建设的策略。

和适管形质师（进范从绩色念过文化

学同源学教教特上念学项略成

近年来，越来越多的学校把形成办学特色和学校特色，作为校发展的重要战略，并与学校文化建设结合起来整体推进。不的办学历史和学校传统，是形成办学特色和学校文化的重要资，不同的教育理解和教育哲学，是形成办学目标、培养目标和校精神文化的基础，不同的社区、环境和背景，会提供不同的育教学生态环境和丰富多样的课程与教学资源，不同的学风、风、校风会造就不同的师生行为和人格。学校已有的特色项目、色活动、特色环境等局部特色，可经过文化选择、设计、整合，升为学校的课程与教学特色、组织行为特色、个性化的教育理

和教学思想；而在办学实践中所形成的独特教育思想和教育哲，也可以通过选择、设计和创造，转化为具有鲜明特色的学校目、学校活动、学校环境和课程设计。因此，学校特色发展战可以推进学校文化建设，学校文化建设应突出学校特色的形，这是一种双向建构、双向促进、双向提升的过程。

六是学校文化建设与社区文化和家庭文化建设的互动策略。 学校是社会中的学校。学校所在地区的文化必然会影响学校文化，做为社会细胞的家庭，也会在相当程度上影响学校文化。因此，学校文化建设必须高度重视社区文化和家庭文化的影响，必须高度重视学校、社区、家庭的文化互动和结合，充分利用和

10

开发社区和家庭的教育资源，使社区和家庭成为学校的延伸，同时学校文化建设要面向社区和家庭，要全方位向社区和家庭开

放，实现学校文化、社区文化、家庭文化建设的有效互动和共生。

三、核心价值观与课程文化转型

如何认识新的课程文化与学校文化的建设？我以为新的课程文化与学校文化的建设，是基础教育新的规则和秩序的建立。这种规则和秩序的核心，是一种新的教育理念、教育哲学和价值追求，它构成了基础教育课程改革的文化内核，也规定了课程与学学在和校生课观文化发展程文念至1、“

建

为化关以

设的基本要求和主要任务。这种新的价值观就是“以本”，并由此进行课程文化的转型和学校文化的建设。与学校文化建设的实践中，形成的以下三方面的认识重要。

学生发展为本”的核心价值观。

以“学生的发展为本”，要求我们确立“以人为本”的理念，要以学生的发展为中心，要强调学生发展、教师发展和学校发展的统一性。

确立“以人为本”的理念。

以人为本，是素质教育的教育哲学和教育理想。全面实施素质教育要求我们建设一种以人的发展为本，突出“人”字的课程与学校文化。其中包括以下三层意蕴：

是“以人为本”的，而不是“以物为本”的。人是第一位的，物是第二位的，物是为人服务的，而不是相反。学校的硬件建设很重要，但无论如何重要，都是条件性的、附属性的、服务性的，都是从属于教育教学活动中的主体——师生，都是为师生的发展服务的；教学仪器和设备可能价值昂贵，但无论如何贵重，都是为师生的发展服务的，都是为教育教学活动服务的，当然我们需要爱护和珍惜它们，但它们只有在教育教学活动中使用、消耗、充分发挥效率才能体现出价值。

是“人性化”的，而不是“非人性”和“反人性”的。人性的基本需要能够得到较好满足，人的良好需求能够得到尊重，人的美好愿望能够得到理解和赞扬，而不是相反。在当前的背景下尤其需要满足的是学生休息的需要、游戏的需要、隐私的需要和尊重的需要。休息和游戏是学生的权利也是学生发展的正常需要，现在的学生是既缺少休息和游戏的时间，也缺少休息和游戏的自由和创意。与此相应，现在的多数学生不缺少爱，不缺少呵护，不缺少钱财，缺少的是尊重、独立还有保护自己隐私的权利。

是“人文性”的，而不仅仅是“知识性”的。是能够提升人

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库课程文化与学校文化建设的背景、现状与趋势(2)在线全文阅读。