新课改下高中物理课程有效教学的实践探究

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新课改下高中物理课程有效教学的实践探究

作者：晏小华

来源：《新课程学习·中》2015年第01期

高中物理是一门基础性学科，在我国教育体系中占有很大的比重，能为其他学科的学习奠定基础，其改革内容、方法和手段直接影响着高中学生自身能力的提高，还关系到高中学校整体教学水平和质量。有效教学着重强调了“有效”这一概念，要求教师主动采取多样性教学方法，促使学生汲取更多的知识，进而培养高中学生的自主探究能力和综合素质能力。但就我国目前的物理教学现状来看，还存在或多或少的问题和不足，因此，深入对新课改下高中物理课程有效教学实践进行分析和探讨，已成为广大教育工作者争相关注的重要课题。 一、有效教学的含义

“有效”包含了三个方面的意义：一是有效果，即当活动结束时获得相应结果;二是有效益，即活动的效果达到预期目标;三是有效率，即指投入与产出之间成正比。在高中物理课程中，有效教学的含义是指：以高中物理课程标准为前提，高中物理教师能结合物理课程的学科特点、教学设施与学生的实际学习状况，通过灵活多样的教学方法成功地组织与引导学生进行物理学习，并使学生在最短的时间内获得最大的效率，例如有明显进步或取得较好的学习成绩。同时还能促使学生在物理学习过程中得到良好的情感体验、态度体验以及价值观体验。 二、问题教学法

物理学科具有抽象性，需要学生在不断地探索与研究中进行论证与验证。教师可以利用物理问题创设相关情境，激发学生的探究欲望，从而积极思考。在高中物理教学过程中，教师需要不间断地创设问题情境，让学生在问题情境中感受到认知冲突，促使学生在问题的考虑与探究中逐步锻炼自身的物理意识，在物理学习中得到进一步的突破与发展。例如，笔者在讲授“天体运动”这一章节时，以我国航天事业的发展为例，从人类探索太空的故事着手，巧妙设置逼真的教学情境，让学生在切身感受科技发展对人类进步的重要意义时，有效激发出学生对物理学习的兴趣与热情。在此基础上，笔者提出问题：“将卫星送入低轨道所需的速度大，还是将其送入高轨道所需的速度大？”“卫星发射速度与运动速度是否相同？”通过这些情境问题有效激发出学生对于物理知识的求知欲望。然后，笔者将牛顿第二运动定律的相关知识作为突破点，引导学生围绕该定律对这些现象进行分析，与学生共同构建科学的知识体系。由此可见，通过物理问题的设置，能有效加深学生对物理知识的印象，并在主动参与和积极探究的过程中掌握物理学习与研究的方法。 三、实验教学法

作为物理课程的基础内容，实验不仅可以帮助学生将难以理解的抽象概念转化为形象直观的内容，还有助于学生将理论联系实际，全面地理解并掌握事物及现象。因此，在高中物理教

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