小学科学探究教学应注意的八个问题

小学科学探究教学应注意的八个问题

探究性学习已成为当今教学改革的主流，那么，如何做才是探究性学习？怎样才能搞好探究性学习活动？近几年来，我们在小学科学探究性学习方面进行了初步的探索和研究，有了点滴的体会，我们认为在教学中应该注意“四不”，强化“四重”，以充分体现“探究性学习”的思想内涵。

一、“探究”来不得半点的虚假

市场上有假货，球场上有假球，假的东西在当今社会生活中，简直是太多了，人们也已司空见惯了。不知从什么时候起，“假”的魔爪也伸向了我们的课堂，骗走了一颗颗真诚的心灵，骗走了一个个求知的欲望。就好像是一张假人民币，明知是假的，但是舍不得扔掉，真想抛出，以假乱真，结果你骗我，我骗你，恶性循环。我们课堂中就有很多这样的现象，表面上看是探究的路子，其实是有其“形”而无其“神”。

获取知识的过程应是一个探究的过程，来不得半点的虚假。根据科学教学的特点，我们认为，上新课之前，最好不要让学生预习内容，但有很多教师并不注意这一点，或者说根本没有意识到这一点，课前让学生预习课本，知道了某些学习的过程和结论。而课上还要假装探究的形式，去设计教学过程、设计提问、设计探究的过程，简直是自欺欺人，象在演戏，没有丝毫学习的价值。现列举几种假象如下：

1、假惺假意地导课：（1）课前学生已经预习知道了课题。（2）学生在回答问题时一旦说出，老师却

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没有顺势导入，而是死板的背教案导入。

2、掩耳盗铃地探究：（1）简单问题复杂化，非要走探究的形式主义的路子。（2）明知的问题还要假装出探究的过程。（3）教师“疑难包办”的早产儿似的探究。

3、直来直去地启发：无深度广度，提出问题不到位，启而不发。

4、草率应付地汇报：老师对学生的问题不认真分析评价，糊里糊涂地敷衍了事。

二、“探究”不要喋喋不休

据课堂研究论者统计，在传统的、比较正规的课堂中，平均有70%的时间是教师在讲话，课堂始终是一种弥散着语言的环境。但在教学中，我们认为应注意教学语言的科学性，避免满堂灌和老师喋喋不休的讲解式的教学。在语法上要用词恰当，简洁明快，干净利索。应注意避免言不及义的重复。不说不着边际的废话，不讲套话，不说半截子话，不要口头禅。在推理上要富于逻辑性，链条清晰，不含糊其辞，不模棱两可。在论述问题上要富于系统性，语言层次清楚，结构条理，抓住精华，突出重点，取舍有致。教学语言的逻辑性和系统性好比是建筑物里的钢筋，是教学语言的深层结构力量。概言之，教学中的语言应象鲁迅先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”

而在我们的现实教学中，教师在课堂上的语言简直是太多了，太杂了。我们应该给学生留出很富裕的时间和空间，多给他们点探究的机会，使其亲身体验

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探究学习的艰辛和快乐，否则“探究学习”还是一种表面文章。如在学生进行观察实验时，老师就不要在课堂内唠唠叨叨的讲解、插话、提问、要求和总结，而应该是有目的地巡回指导，先转一转，静观学生的动态；再问一问，有哪些发现或疑难之处；后导一导，打开思维的大门。在实验总结阶段，教师应先虚心地广泛地听取学生的意见，不要随便打岔给予批判，应尊重学生发表言语的权利，等学生汇报结束后，教师再去归纳总结，由师生共同评判。有时，在我们的教学中，经常遇到学生在讨论问题时各抒已见，争论不休，教师不要立刻肯定一方，否定一方，当评判员。要鼓励他们的争论，使其平心静气地阐述自己的想法和根据，要形成民主讨论的风气。即使有意见一下子就听出是错误的，也不要立刻否定它。要尽量让学生以事实为根据，放弃自己的错误意见。也就是说，教师在课堂中，不要把自己当成演讲者，把学生当成自己的听众。而要让他们去讲、去说、去做，教师做一个语言简练且能“一语道破天机”的评判员。另有几种现象列举如下：

1、简单无聊地提问：提出的问题简单、无深度，一个接一个的提出，毫无价值。

2、啰里啰嗦地讲解：对教学重点、难点讲的多不一定好，要精讲，讲到点子上。

3、穷追不舍地总结：对不正确、不恰当、不合老师心意的回答或说法，老师穷追不舍，直到回答的一个词、一个字也不能错才罢休。

4、杂乱无章地要求：在实验前要求学生怎么做、

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交待一下注意什么事项就可以了，但有的教师实验时还唠唠叨叨地没完没了，强调注意这，强调那，真是烦死人。

三、“探究”不要老是不放心

在我们的教学中，有很多教师缺乏自信心， 不相信学生自己能做好，总是在他们“探究”的过程中，过早地指指点点，或在他们探究思考的关键时刻，老师的一句话、一个手势、一个动作，便把学生探究思考的兴趣和欲望全部化解、打掉，使这个探究的过程只是流于形式。

提出问题，学生有时“启而不发”，教师急不可待，为了顺利过关，教师便自圆其说，包办代替。

汇报总结，出现了相反意见，教师便心急如焚，不去探讨，不去研究，囫囵吞枣，搪塞而过。

探究学习，要求过多，交待过细，提示过清，不相信学生能做好、能想好，低估了学生探究学习的能力，体现不出探究过程。

俗话说“失败是成功之母”，我们要从小培养学生的探究意识和探究能力，就应该大胆的放手，不怕失败，让他们自己去想、去做，相信他们能做好。在多次的探究学习中，不仅要让他们尝受到成功的喜悦，更多的是要尝受到成功前的艰辛和失败时的痛苦，以培养他们健全人格和科学探索精神。

不放心就是空虚的表现，认为自己没有什么招数了。不放心就是看不起学生，不相信学生自己能做好。请放下心来，相信学生会比老师能；请放下心来，十万个为什么也难不到他们。只要有了这种思想，才能

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海阔天空，才能有奇思妙想，才能迸发出创新的火花。

四、“探究”不要过分的大统一

我们知道，人的生理差异和心理差异，决定了学生认知结构的差异，反映在感知、记忆、思维等各个方面，教师在教学中既要培养学生良好的科学态度，又要留意在错误与个性中筛选出求异思维的火花。要保留不同见解，鼓励求异思维，鼓励创新活动。有的教师在教学中，过分的注重教学内容、教学过程的统一和规范，限制了学生的思维和活动。

回答问题要求过死，一字一词也说不准，教师便久问不止，穷追不舍，直至学生灵感闪现，说准了答案才可罢休。

探究活动要求过死，千篇一律，全班都要按老师的说法去做，表面上看很规范，任务完成的很好，其实是埋没了学生的很多奇思妙想、创新的思维及创新的活动，扼制了学生探究学习的积极性。

俗话说：“无规矩不成方圆”。人们往往喜欢看那种“坐有坐相、站有站姿”的课堂纪律、教学组织比较规范的课堂教学，对那些“嗡嗡哑哑、乱糟糟”的课堂教学形式不太欣赏，往往认为这是老师课堂教学组织能力差，不能照顾到全体，纪律松散，是不成功的一节课。而探究学习活动应改变这种思想，要“严而不过，松而不散，展现个性，开放搞活”。

五、“探究”要重过程

在以往的教学中，我们注重的是知识的讲授，即把某一个概念、定理、规律传授给学生，也就是注重了教学的结果，是一种知识传授型的教学。

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