教育心理学单选多选题填空题(4)

大页不等，一般常用的是有限制的问题题和开放式论文。 478、问题解决题通常有两种形式：间接测验和直接测验。

479、信度指标通常以相关系数来表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性指标，称为信度系数。

480、测验结果的分析主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析两个方面。

481、教学评价是指有系统地悼念有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

482、诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。

483、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价。

484、对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选择或编组、编班的评价方法是常模参照评价。

485、形成性评价通常发生在教学过程之中。

486、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为常模参照评价。、

487、通常在一门课程或数学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。

488、标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

489、通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为案卷分析。

490、按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为观察法。

491、填空题可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。

492、效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。

493、测验前的计划包括（A确定测验的目的B确定要考查的学习结果C列出测验要包括的课程内容D写下考试计划或细目表E选择适合的题型）。

494、经成就测验的缺点体现在（B与学校课程之间的关系不协调D测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响）。

495、根据对评价结果的解释，可将教学评价分为常用模参照评价和标准参照评价。 496、标准化成就测验是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。 497、老师的基本素养主要与教师的教育观念、个性品质、知识基础、教学能力、教育行为、职业道德有关。

498、教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。

499、根据研究结果，专家型教师和新教师在哪些方面存在差异（A课前计划B课堂教学过程C课后评价）

500、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是热心和同情心。

501、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩存在负相关。

502、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有预见性。 503、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。

504、教师威信就是教师在学生心目中的威望和信誉；是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

505、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的人际关系反映。

506、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗|这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的关注生存阶段。

507、衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。

508、老师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是只给学生一些知识记忆性地练习。 509、教师被人们誉为“灵魂的工程师“，这说明教师扮演了知识传授者角色。 510、关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切“。

511、以下关于专家-新手比较研究说法错误的是（这一方法最初就应用于教师的认知研究）》 512、布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）。

513、进行专门训练的关键程序有（A每天进行回顾B有意义地呈现新材料C有效地指导课堂作业D布置家庭作业E每周、每月都进行回顾）。

514、教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是（A思维的条理性B思维的逻辑性D口头表达能力E组织教学活动的能力）

515、老师对学生的期望是否实现预期效应，取决于（A教师自身的因素B学生的人格特征C学生原有认知水平D学生的归因风格E学生的自我意识）

516、教师威信的内容包括（A人格威信B学识威信E情感威信） 517、教师成长与发展的最高目标是专家型教师。

518、与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并且有预见性。 519、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。

520、衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。

521、专家型教师和新手型教师在教学过程中存在很大的差异，在以下呈现的四个选项中，属于新手型教师表现出来的教学活动特点的是课后评价集中关注上课的有效性。

522、根据福功和布朗的教师成长阶段论，某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。据此，这位教师的成长可能处在关于情境阶段。

523、老师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生的阶段。这在教师成长过程中属于关于学生阶段。 524、下面属于老师不善于处理应激的事件是常常把注意力集中在自己的情绪上。

525、有位中学教师经常外出开会，班级管理完全交给学生自己，班级秩序居然井然有序。这一教师的领导方式最可能属于民主型。、

526、以下关于专家型、新手型教师比较研究的说法，错误的是（这一方法最初就应用于教师的认知研究）。

527、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

528、在老师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生、学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。

529、课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。 530、教师的威望是由其资历、声望与才能、品德等决定的。

531、科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。 532、下列是不属于教育心理学对教育实践作用的一项是监测

533、智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，这出现在青年初期。

534、儿童获得了长度、体积、重量和面积的守恒关系，这一思维牲出现在具体运算阶段。 535、根据加涅的学习层次分类方式，“红灯停、绿灯行”，这一反应的学习发球信号学习。 536、很多留学生刚来中国学习汉语时，会把银行衣锦荣归 认成很行，这其中体现的心理学现象是刺激的泛化。

537、在学生中淬的俏皮话“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，这其中体现的心理学效应是耶基斯-多德森定律。

538、口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的激活功能。

539、学生法语学得扎实、巩固以后，再学习英语就更容易，这属于顺向迁移。

540、学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对 他人文章时，却很容易发现错误，这是由于定势。

541、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这发球上位学习。

542、学习“三角形的内角和等于180度”，这是命题学习。

543、动作可以表现出一定的灵活性、稳定性和精确性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低，这是操作技能形成的操作整合阶段。

544、根据练习时间分配的不同，练习分为集中练习和分散练习。

545、将“青蛙-桌子”想象为青蛙在桌子上跳来跳去，是运用了视觉想象法记忆术。

546、学习者在头脑中创建一个熟悉的场景，在场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的内容全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。这是运用了哪种记忆方法。位置记忆法。

547、通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法是头脑风暴训练。

548、问题解决是一个人应用一系列有指向的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

549、皮亚杰认为獐的道德性是从他律逐渐向自律按阶段发展的。 550、道德信念对行为具有稳定的调节与支配的作用。

551、制定评估手段是长期固定的适应不良的行为模式，由不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

552、课程教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。 553、以学生为中心的教学策略有发现教学、情境教学和合作学习。

554、专家型教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。

555、老师专业需要某些特殊能力，其中最重要的有：思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

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