山香_教育学(6)

②理解学习材料的意义。

在学习中以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。

③对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

为了理解记忆材料，应先对材料进行分析，把它的基本观点、论据以及逻辑结构标示出来，然后以自己的语言把它们概括而确切地叙述出来，这样比较容易记忆和保持。 ④ 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

⑤ 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 ⑥ 重视复习方法，防止知识遗忘。 四、论述题： 1、结合识记谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘？（即有效组织复习的方法） ①及时复习，针对遗忘规律，学习新材料后及时进行复习。在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习的时间间隔要短一些，随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。

②合理分配复习时间。制定复习计划，合理安排复习内容和时间。 ③分散复习与集中复习相结合。复习难度小的材料科适当集中，难度大的材料科采取分散复习的方式。

④复习方法多样化。单调的复习方法易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习效果。因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。

⑤运用多种感官参与复习。运用多种感官可以激活多种相关的记忆痕迹，提高记忆效果。 ⑥尝试回忆与反复识记相结合。可以使学习者及时了解到识记的成绩，帮助学习者及时检查识记效果在重新阅读时就会有针对性地集中精力攻克难点，纠正错误，不至于平均用力。

第四节 思维与解决问题

重点：★★创造性思维和创造性活动能力：创新性思维的特点、创新性思维的培养、创新性活动能力的培养。（简4 5 6）

★ 影响问题解决的主要因素（简7） ★★学生问题解决能力的培养（论1）

一、选择题：

1、思维的特点：间接性和概括性。

2、创造思维是聚合思维与发散思维（核心）的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。 3、分析与综合是思维的基本过程。

4、问题解决的特点：目的性、认知性、序列性。

5、问题解决的阶段：①发现问题 ②理解问题 ③提出假设 ④检验假设 二、名词解释： 1、思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。（借助言语实现的） 2、创造思维：是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

3、问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目的状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。

4、问题解决的策略：算法和启发式。

算法策略：是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。

启发式策略：是根据一定的经验，在问题空间内进行较少的探索，以达到问题解决的一种方法。

5、常用的启发式策略：①手段——目的分析法 ②爬山法 ③逆推法

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手段——目的分析法：是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达成总目标。

爬山法：是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。 三、简答题： 1、思维的种类

①根据思维发展水平的不同，可分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 ②根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。 ③根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。

④根据思维的创造程度，可分为常规思维和创造思维。 ⑤经验思维和理论思维。 2、良好思维的特点

①思维的广阔性和深刻性。 ②思维的独立性和批判性。 ③思维的灵活性与敏捷性。 3、良好思维品质的培养

①加强科学思维方法的训练。 ②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 ③加强言语交流训练。 ④发挥定势的积极作用。 ⑤培养学生解决实际问题的思维品质。 4、创造性思维的特点（11年省考简答）

①流畅性。流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。 ②灵活性。灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。如列举报纸的用途。 ③独创性。独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。如曹冲用石头称象。 5、创造性思维的培养 ①运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。 ②培养学生的发散性思维，并将发散思维和集中思维相结合。 ③发展学生的创造性想象能力。

④组织创造性活动，正确评价学生的创造力。

⑤开设具体课程，教授学生创造性思维策略。创造性思维训练的常用方法：头脑风暴、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练。 6、创新性活动能力的培养

①在教学中创设适宜的条件，激发创造需要。 ②积极开展创造性活动。 ③鼓励学生独创行为。 ④培养创造性个性。 8、 影响问题解决的主要因素 ①定势与功能固着

定势（心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理状态。 功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。 ②问题情境 问题情境是指问题呈现的知觉方式。 ③原型启发

对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

④已有知识经验 ⑤情绪与动机 ⑥个体的认知结构、各项特征和问题的特点等 四、论述题：

1、学生问题解决能力的培养

（1）提高学生知识储备的数量和质量

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①帮助学生牢固地记忆知识 ②提供多种变式，促进知识的概括 ③重视知识间的联系，建立网络化结构。

（2）教授与训练解决问题的方法和策略

①结合具体学科，教授思维方法 ②外化思路，进行显性教学。 （3）提供多种练习机会

①考虑练习的质量 ②注意练习形式的多样化 （4）培养思考问题的习惯

①鼓励学生主动发现问题 ②鼓励学生多角度提出假设 ③鼓励自我评价和反思 （5）训练逻辑斯文能力，提高思维水平

第五节 言语与想象

重点：★★学生阅读能力的培养（简1） 一、选择题

1、言语的特点：①目的性 ②开放性 ③规则性 ④离散性 ⑤个体性

口头言语：对话言语和独白言语

外部言语

2、言语种类 书面言语

二、名词解释

1、言语：是指人们用语言进行交际的活动过程。

2、想象：是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 3、想象从内容是否新颖的角度，分为再造想象和创造想象。

再造想象是根据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

4、从想象与现实的关系，分为幻想、理想和空想。

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。 如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。 三、简答题

1、如何培养学生的阅读能力

①循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶段性。 ②养成良好的习惯，形成阅读技能 ③注重思维能力的训练 ④拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。 2、创造想象产生的条件

①强烈的创造愿望 ②丰富的表象储备 ③积累必要的知识经验 ④原型启发 ⑤积极的思维活动 ⑥灵感的作用 ⑦创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观 四、论述题

1、学生想象力的培养

①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础。 ②引导学生积极思考，有利于打开想象的大门。 在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么”，大胆探索。

内部言语：是一种非交际性的言语

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③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 以立体几何为例，使学生建立正确的空间概念、正确理解空间图形的性质等有利于发展学生的空间想象能力。

④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

引导学生积极参加文体等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。 ⑤引导学生进行积极幻想。

敢想是敢做的起点，幻想是创造想象的必要条件。对学生的幻想不应讽刺讥笑，应珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成理想，把幻想同创造想象结合起来。

第三章 情感与意志过程

一、填空 1、（认知）是情绪和情感产生的基础，（需要）是引发情绪情感的中介。 2、情绪和情感是独特的（主观体验）、（外部表现）和（生理唤醒）三种成分组成。 3、表情是情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括（面部表情）、（姿态表情）和（语调表情）。

4、情绪是情感的（外在表现），情感是情绪的（本质内容）。

5、根据主体与客体之间关系的不同，心理学家把人的基本情绪分为（快乐）、（悲哀）、（愤怒）、（恐惧）四种类型。

6、从情感的社会内容角度来看，人类的情感有（道德感）、（美感）和（理智感）三种形式。 二、名词解释：

心境：心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。 激情：激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。

应激：应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 意志：意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

理智感：理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。 三、简答：

情绪情感的功能：信号功能、调节功能、感染功能。 良好情绪的标准：

首先，能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。 其次，能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应。 最后，要符合学生的年龄特点。

教师如何让帮助小学生调节自己情绪： 1、 教会学生形成适宜的情绪状态 2、 丰富学生的情绪体验。 3、 引导学生正确看待问题。 4、 教会学生情绪调节的办法。

5、 通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。 意志的具体特征：

1、 意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。

2、 意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。 3、 克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。 4、 意志行动以随意动作为基础。

从形式上看，可将动机斗争分为四类：

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1、 双趋冲突，是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。 2、 双避冲突，是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。 3、 趋避冲突，是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。

4、 多重趋避冲突，即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。 克服困难必须依赖一下心理条件：

1、 坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础，是克服困难最基本的条件。 2、 行动目的的性质对克服困难也有重要意义。

3、 对行动胜利的美好前景的憧憬，对行动失败可能招致严重后果的认识也会激励人们去战

胜困难。

4、 执行计划的坚定性。

良好意志品质的特征：1、意志的自觉性 2、意志的果断性 3、意志的自制性 4、意志的坚韧性

四、论述题：

论述良好意志品质的培养：

1、 培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性 培养儿童良好的行为习惯，从生活入手培养其意志品质 2、 培养小学生自我控制、自我调节的能力

3、 有意识地为学生创设克服困难的情景，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质

第四章 人格心理

一、名词解释

1、需要：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

2、动机：是激发和维持有机体的行为，并使该行为朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。 3、兴趣：是人对事物的一种认知倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

4、智力：是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。

5、创造力：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会价值的产品的能力。

6、人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

7、气质：是不依据活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面。

8、性格：指人的较稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

9、生理性动机是与人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也称内驱力，包括饥饿动机、干渴动机等。

10、社会性动机是与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机，包括两个层次：一是比较原始的三种驱动力，即好奇心、探索和操作；二是人类特有的成就动机和社会交往动机，如被社会承认、尊重、赞许、群体感、友谊感、归属感等。 二、填空题

1、需要的种类：根据需要的起源，可分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要。

2、生理需要是人的最基本需求，是其他一切需要产生的基础。

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