山香_教育学(3)

2、“决策分享”的民主理念 3、“全员参与”的合作精神

4、个性化是校本课程开发的价值追求

8、校本课程开发的条件（见72页，10年省考） 答：1、明确的教育哲学思想和办学宗旨

2、民主开发的学校组织机构

3、体现学校教育哲学和办学宗旨的教学体系 4、自觉自律的内部评价与改进机制 9、校本课程开发的途径（见73页） 答：1、合作开发

2、课题研究与实验

3、规范原有的选修课、活动课和兴趣小组 10、校本课程开发与教师发展（见73页）

答：1、校本课程开发促进教师专业自主意识的提升

2、校本课程开发促进教师知识结构的完善

3、校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力 4、校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升 5、校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升 11、综合实践活动的特点

答：1、整体性2、实践性3、开放性4、生成性5、自主性 12、实施综合实践活动应遵循的原则（见74页）

答：第一、正确处理学生的自主性、主动实践与教师的有效指导的关系

第二、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系

第三、课时集中使用与分散使用相结合 第四、整合校内课程与校外课程

第五、以融合的方式设计和实施四大指定领域

第六、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来 13、有效实施课程的条件（见75页） 答：（一）课程计划（二）教师（三）学校（四）校外环境

四、论述题：

1.课程理论流派（见66页）

（一）活动课程论，又叫儿童中心课程或经验课程；具有实用性、综合性、实践性等特点；主要倡导者是美国实用主义教育家杜威；观点：“以儿童为中心”“做中学”

（二）要素课程论，又称传统主义教育、保守主义教育；要素主义课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。主要观点：（1）教学内容应以课程目标为主要依据；（2）课程内容主张选择共同、不变的“文化要素”；（3）强调接受教学，认为教学即心智的训练，教师是教育的中心，学生要服从教师的指导。

（三）结构课程论，代表人物布鲁纳，提倡发现学习法。

第六章 教学

一、名词解释

1、教学：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

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2、教学过程：教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、

有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学世界观的过程。

3、教学原则：根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准

则。

4、直观性原则：指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各

种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

5、启发性原则：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性

和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。

6、巩固性原则：指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，而

且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。

7、循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序

进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。

8、因材施教原则：指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全

体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。

9、教学方法：指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是

教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

10、讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。

11、谈话法：教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考

去获得新知识的教学方法。

12、讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，

从而进行相互学习的一种方法。

13、演示法：教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明，印证某一事物和现象，从而

使学生掌握新知识的一种教学方法。

14、练习法：学生在教师的指导下巩固知识、培养各种技能和技巧的基本教学方法。

15、实验法：教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作操作，引起某些事物和现

象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生学生的技能和技巧的教学方法。

16、有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实

现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

二、简答、论述 1、教学的基本任务

①使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧 ②发展学生智能、特别是培养学生的创新精神和实践能力 ③发展学生体能、提高学生身心健康水平 ④培养学生高尚的审美情趣和审美能力

⑤养成良好的思想品德、形成科学的世界观和良好的个性心理品质 2、教学过程的结构

①激发学习动机 ②领会知识 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识 3、教学过程的基本特点

①直接经验与间接经验相互作用的规律 学生是以掌握间接经验为主

间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础

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②教师主导作用与学生能动性相结合 教师在教学活动中起主导作用

学生是教学活动中具有能动性的主体

贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题 ③掌握知识和发展智力相统一

传授知识与发展智力二者是相互统一的 要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的 ④教学的教育性规律

知识是思想品德形成的基础

思想品德的提高有助于更好地掌握知识 贯彻教学的教育性规律时必须注意的问题 4、有效教学的特点

①面向全体学生、关注“全人”的发展 ②关注教育教学效益

③更多地关注可测性或量化 ④启迪老师实施反思性教学

⑤有效教学的核心是学生参与学习过程 5、备课的要求

①教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法

②写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案） 6、贯彻直观性原则的要求

①正确选择直观教具和教学手段 ②重视运用语言直观

③直观教具的演示要与语言讲解结合起来 7、贯彻启发性原则的要求

①加强学习的目的性，调动学生学习的主动性

②教师的讲授应抓重点、难点。教师精讲、少将，主要是抓住重点、难点，讲深讲透。 ③设置问题情境，启发学生积极思维。 ④培养学生良好的思维方法。 8、贯彻巩固性原则的要求

①要在教学的全过程中加强知识的巩固 ②组织好学生的复习工作 ③教会学生记忆的方法。 9、贯彻循序渐进原则的要求 ①教师的教学要有系统性

②教师要引导学生善于将知识体系化、系统化。

③按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学。 10、贯彻因材施教原则的要求

①坚持课程计划和学科课程标准的统一 ②了解学生，从实际出发进行教学

③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，尽可能使每个学生的特长得以发挥 三、选择

1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面发展的原则。教学工作 是学校实现教育目的的基本途径。

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2、教师的教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和 学业成绩的检查与评定。 3、备好课是上好课的前提 4、上课是教学工作的中心环节

5、一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、 布置课外作业等。

6、教学的有效性包括：有效果、有效率、有效益。 7、教学活动的本质是认识活动。 8、范例教学论的提出者是瓦根舍因 9、最优化教学理论的提出者是巴基斯坦

10、评价教学过程最优化的基本标准是效果标准和时间标准。

第七章 学校德育

第一节 德育

一、概述 【德育】：

1.指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活 动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。具有历史性、阶级性、民族性、继承性。[广义]

2.学校德育，指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治、道德等方面的影响并通过教育者积极的认识、体验 与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。（教育者有目的地培养受教育者品德的活动） [狭义]

【思想品德】：

指个人依据一定的道德行为准则行动时表现出来的某些稳固的特征。基本因 素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，即知情意行。 【思想品德的形成基础】：

个人特质、家庭影响、教育、惩罚与奖励、校风、大众传媒和舆论 二、小学德育的意义

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 德育是小学生健康成长的条件和保证 德育是实现教育目的的条件和保证 三、德育目标

【德育目标的概念】

是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 【德育目标确立的依据】：

小学生思想品德形成、发展的规律及心理特点；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；时代与社会的发展需要 【我国小学的德育目标】

培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德，遵守社会公德的意识和文明行为习惯；养成良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人，具有为集体服务和辨别是非的能力，为学生成为德智体全面发展的社会主义

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事业的建设者和接班人，打下初步的良好思想品德基础 【德育内容】

爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 人道主义与社会公德教育 自觉纪律教育 民主与法制观念的教育 科学世界观和人生观教育

第二节 德育过程

一、概说 【德育过程】：

是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识。道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，这是本质。 【德育过程的结构和基本矛盾】：

德育过程的结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

德育过程的矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。 【德育过程的基本规律】：

德育过程是对学生知情意行的培养与提高过程。 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程 二、德育原则

【德育原则的概念】：

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出指导德育工作的基本要求。 【德育的基本原则】

导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 疏导原则：指进行德育要循循善诱、以理服人、从提高学生认识入手，调动学生的主动性 尊重学生与严格要求学生相结合原则： 教育的一致性与连贯性原则： 因材施教：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展

第三节 德育的途径与方法

一、德育的途径

教学 课外、校外活动 社会实践活动 共青团、学生会的活动

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