动态理论(2)

地名，往往是民族文化的标志，“华盛顿”、“罗马”、“芬兰”、“荷兰”、“鄂尔多斯”、“武昌”、“南昌”、“福州”、“重庆”等等。

专业术语，往往反映企业文化、职业文化的特点。“会计”是记账员，“出纳”管钱；驿——驿站——骡马店——招待所；

客舍——客栈——旅舍——旅店——旅社——旅行社；酒肆——饭庄——饭店——酒店等等。 第四，语言对文化传播交流的反映。

汉语中的外来词汇，日语中的汉字古义，如“步”与“走”仍是古汉语“走”和“跑”的意思。都见证着中外文化交流轨迹。 语言人文性研究中应坚持的方法论思想： 1、辩证法思想

就是避免在语言研究中把一些要素割裂开来，轻重失衡，顾此失彼，如重视静态，忽视动态，重视共时，忽视历时，重视个别，忽视一般等等。应有的做法：把各种相关的要素统一起来， 在统一中寻求差异， 在差异中寻求联系， 在联系中寻求协调。 如汉语拼音中有许多同音字词，会形成众多不同形、义的句子：“是事实”、“是实施”、“逝世时”、“诗史”、“史诗”、“是诗”、“是屎”。怎么向外国学生解说这些现象，仅从语音的角度去说法，将永远说不清楚。应该把语言系统和文字系统结合起来考察。 2、系统论思想

语言人文性研究讲求辩证法思想，不排斥系统论思想，恰恰是有许多语言现象，只有用系统论思想去研究才能解决。如语言禁忌问题，在语言系统内部，可能没有问题，如果放在文化系统就有说法了。人家上厕所出来，你问“吃饭没有？”你的用心及语法上都没有问题，但是放在人文背景下观照，问题就显而易见。 3、发展的思想

在语言人文性研究中，要建树两个基本观点：

其一，语言的发展是绝对的，没有语言的发展，也无所谓人文性可言。我们在作静态、共时研究的时候，一定要同时进行历时和动态研究，否则，就不会有所发现、有所进步。 其二，语言的变化具体体现在质与量的方面，往往在语言系统和文化系统的内外表现出某种不平衡，而且这些变化往往在比较稳定的状态下发生的，呈现出一种似稳非稳、似变非变的复杂发展趋势。

“现代汉语规范化问题的主要见解”

（一）交际值是衡量规范的原则

交际值：语言交际到位的程度，亦称交际度。规范的目的是为了更好的交际，而非制约交际。 交际值是衡量语言规范的唯一标准。 （二）规范是引导，规范是服务。

语言是语言使用者的工具，为语言使用者服务，规范必然是为语言使用者服务。即为使用者交际、认知、思维服务。

不能为了执行某种规范而影响人们的交际、认知、思维。如：幽默，是外来词，中间不能加东西，不能说“幽一下默一下”；洗澡，有人说“洗个澡”；吃饭，有人说“吃了饭”； 理发，有人说“理个发”等等。 也不能提“突破规范、超规范、反规范”。 （三）要重视发现和推荐好的语言现象。

语言的生命力和调节功能全在创新。这个“创”不是个别专家坐在书房里创，而生人民大众在丰富的语言生活实践中发明创造的。 “大妹子，你今天穿得好亮啦。”“你公子好帅。”古话里“令郎好俊秀”、“你儿子好英俊。”二者比较，哪好？不能因为语言有共时性、静态性特征，漠视新语言、新词语。

（四）要高度关注语言中大量中介状态。

语言活动不是“非此即彼”，它只是“通不通和好不好”的问题，而且二者要分开来谈。 吕叔湘先生举了“恢复疲劳”的例子，又如“深刻教训”与“教训深刻”等等 。 （五）规范应该区分层次性。

一个人学习、使用语言的过程有稳态和动态层次。一般来说：识字——组词——简单句——复句——多重复句。教授、学者的报告，语言要比较规范，乡镇长的报告，通俗、风趣而不必很规范；宝玉说粗话就被人瞧不起甚至要挨打，焦大粗话骂人，你得认真听、认真读。 语言使用起示范作用的，规范要求就搞高：播音员、节目主持人、演员、教师、党政机关公务员、窗口行业公关人员等等，必须在高层次要求。

不同语体的语言有不同的规范要求：有精确与模糊之别；有雅俗风格之别；有色彩之别； （六）前瞻跟踪观是重要的规范观。 1、传统的追认观的局限性

什么叫追认观？指对规范的一种看法：一种语言现象——使用时间长，用的人多，就是规范的；反之，就是不规范。

（1）妨碍好的新的语言现象的出现。

许多新词新语，虽是初显，并不等于不规范。如： 2007年从10.07亿字语料中选取了254条新词语：“黑砖窑事件”、“次货”、“和谐号”、“大小非”、“D字头”、“动车组”、“排队日”、“小长假”、“宅男”、“干物女”、“于丹现象”、“亮剑精神”“网友”、“网吧”、“博客”、“黑客”等等。 近年出现的“房奴”、“车奴”、“80后”、“90后” 等等。

（2）语言是由相对稳定部分和相对活跃部分共同构成的，追认观忽视语言的活跃部分，抹煞了语言新颖性特征，也切断了语言相对稳定部分的来源。

如“扶贫”、“脱贫”、“支教”、“青年志愿者”、“三下乡活动”、“文化快餐”、“反贪”、“廉政”、“特困户”、“助学”、“献爱心 ”、“车匪路霸”、“文山会

海”、“豆腐渣工程”、“扫黄”、“打拐”等等，有的可能是短命词语不能视为不规范。 （三）保护了许多不规范而又寿命长、使用人多的语言现象。

（四）使语言规范工作滞后于人民群众的语言生活实际。“信用卡”、“信托投资公司”、“快递”等等新词在词典中查不到；还有用过时的语义释词等等。

“对外汉语教学”

1、定义：指将汉语作为第二语言来进行教学，其对象以外来中国的留学生为主。 2、性质和特点：对外汉语教学，是一种第二语言教学，是一种外语教学。 性质：具有“三别”——

一是有别于汉语作为本民族语教学，跟其他第二语言教学有一些共同特点和共同规律； 二是作为一种语言教学，有别于我国少数民族的汉语教学，而跟其他外语教学有一些共同特点和规律；

三是因为汉语本身的特点，决定汉语作为第二语言教学有别于其他第二语言教学和外语教学。 三大特点：

1、有专门的学科理论，且个性鲜明。

在教学重点的选择和教学内容的编排上，在听、说、读、写的关系的处理上，强调从汉语的特点出发，不能照搬其他语言的做法（保持汉语教学本色）。

2、有不同于其他文化科学知识教学的独特的教学法（坚持汉语言教学方法的独特性）。 3、有它的科学性和艺术性（理论和实践总是紧密结合在一起）。叫声调注重音乐性，教写字称“书法”，讲究艺术性等等。 对外汉语教学学科理论构成：

语言学理论 教学理论性质 ⑴ 基础理论 语言学习理论 ⑵教学理论 研究的对象内容 文化理论 研究的目的 一般教学理论

对外汉语教学方法：教学原则 教学方法 教学技巧

怎样处理对外汉语教学的理论研究和教学实践的关系？ 主要做好这样几方面的工作：

其一，对各种理论加以综合、梳理，形成自身系统，用于指导教学实践；

其二，教学内容不是各种理论的阐述，而是包括中国语文知识、中国文化、各种自然科学和人文知识的汉语知识体系，与专门的汉语言理论学习有根本区别，汉语本身作为教学的工具，汉语学习的内容指对这一工具使用知识的学习，而非学习汉语言理论。 其三，教学理论与实践经验相结合，以适应教学实践需要。 3.理论研究

对外汉语理论研究始于20世纪50年代。

（1）、学科建设的研究：提出了学科建设的宏观规划—理论研究、专业设置、师资建设、教学计划、基础设施建设规划等等；师资建设是专业建设的重要内容---从理论水平、专业能力方面对师资提出了更高要求； 学科建设中的教学评估—评估体系研究成为重要课题。 （2）、总体设计理论的研究

提出总体设计理论，是对外汉语教学研究走向成熟的标志。

总体设计理论研究关注的重点方面： 基础汉语教学的总体设计，中高级阶段教学研究，对外汉语水平等级标准和等级大纲研制并公布，标志我国对外汉语教学已走向规范化、系统化和科学化。

（3）、基础理论研究

研究范围：语言理论、语言学习理论和比较文化理论。 语音教学 语言理论研究的大量成果｛ 词汇教学 语法教学 句型教学

话语分析研究

语言理论研究的初步成果 ｛ 汉语与外语文化对比研究 偏误分析研究

语言习得理论研究 ★ 语言学同对外汉语教学的关系研究，从对汉语教学角度加强了汉语研究，为汉语研究开辟了新的视角和领域；

★ 对外汉语教学与心理学的关系研究，从心理学角度分析学生心理，知道教学设计、教材编写、 课堂教学应遵循的心理规律；

★ 探讨了第一语言习得与第二语言习得的差异、成人与儿童的差异，语言习得中思维方式的转变等 比较文化理论研究：

文化理论与对外汉语教学关系的研究，探讨了文化与语言教学关系的基本理论问题，揭示了对外汉语教学中的文化因素，提出了一系列文化分类模式，探讨了对外汉语教学中文化教学的基本原则，进而提出“结构—功能—文化”相结合的教学原则，以及以此为纲的教材编写思想——标志着观念的转变。 （4）、教学法和课程教学的研究 教学法研究的两个方面：

第一，探讨了教学法规律，加强了对现有教学法及其发展趋势的研究。对教学环节和各项教学活动展开全面研究，教学法原则研究进一步深化，提出许多新的教学法理论：语言技能训练引进“交际性原则”、“结构、意义和功能观”、“自觉综合法”、“知能教学法”、“建构主义教学论”、“语言文化教学论”和“结构、功能、文化教学论等。

第二，具体教学法研究有较大进展。 一是加深了对课堂教学研究的认识；二是探讨了课堂教学原则；三是总结了一些课堂教学的技巧；四是探讨了母语在课堂教学中的作用和使用策略。 课堂教学研究涉及的课程

（1）口语 加深了对口语课程性质和特点的认识，探讨了口语课的教学方法。 （2）听力 既有专题论文，又有专著。并对听说课和视听说课教学进行了探讨。 （3）阅读 探讨了相应的层次性，涉及精读、泛读和快速阅读等，吸收了现代语言学的某些研究成果，对阅读及教学性质的认识进一步加深。

（4）翻译 一方面总结了翻译教学的经验，另一方面吸收了其他方面的研究成果，提出了具有指导意义的观点；翻译课以”外译汉“为主，以口译为主，教学中贯彻”实践性原则“，着力提高双语对译能力。

（5）写作 教学研究进一步深化。 （6）注意了科技汉语教学和阶段教学研究。

（7）计算机辅助教学研究 开辟了对外汉语教学研究的广阔领域。 汉语理论对对外汉语教学的影响

一是语音教学研究 含语音教学原则和方法研究、音素及声调教学研究、语音教学难点探讨、国别语音教学研究；

二是词汇教学研究 词汇教学是对外汉语教学的重要内容，因而研究很深入，涉及词汇教学目的、任务及在对外汉语教学中的地位、教学原则、教学重点难点、教学方法和各教学阶段的冲击性等等。

三是语法教学研究 20世纪80年代以来”结构—情景—功能“相结合是对外汉语教学的基本原则，语法教学中也得到体现。还对语法教学提出了一些新观点：对比进行汉语语法教学，加强了不同层次的语法教学研究，总结了语法难点的教学经验。

四是汉字教学研究 主要探讨汉字的性质与特点、汉字教学原则、汉字教学方法，分析了学生学习汉字时错误，提出了“图标法”、“析字法”、“字素拼合法”、“字素分析法”、“形—义结合法”等教学方法。

总之，我国对外汉语教学理论研究已经形成了自己的体系：以语言教学理论为中心，以语言学理论、教育学理论、心理学理论等为基础，使对外汉语教学真正成为一门学科。为对外汉语教学事业发展奠定了坚实的基础。

（5）对外汉语教学的教材建设 1、教材宏观结构设计 形成一个科学的体系。

（1）按学习者 的不同学习阶段，分初级、中级、高级编写教材，这是通用教材，也叫综合课本或精读课本。

（2）从语言知识传授角度，编写汉语语音教材、汉语词汇教学、汉语语法教材、汉字教材等。

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