江西教育综合基础知识考试大纲（内容版）(4)

分为五类： 符号表征学习—概念学习—命题学习—概念和命题的运用—解决问题与创造

(二)行为主义的学习理论 1.经典条件作用。

巴普洛夫的的经典实验

经典条件反射学习理论关于学习规律的观点(刺激泛化—刺激分化—消退—恢复)

2.操作条件作用。

斯金纳的经典实验—提出有机体的行为可分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。 强化有正强化和负强化之分

操作条件反射的教学应用—程序教学，基本原则如下：

①小步子 ②要求学生作出积极反应 ③及时反馈 ④学生自定步调 ⑤低的错误率

3.社会学习论。

班杜拉认为人类的学习是个人与特殊社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化的作用，班杜拉把这种现象称之为替代强化。 观察学习的方式（直接的观察学习、抽象型的观察学习、创造性的观察学习） 观察学习的过程（注意过程、保持过程、再现过程、动机过程）

4.行为主义学习理论在教学中的应用。 掌握学习

自律学习 （P108）

(三)认知主义的学习观

1.早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。

格式塔心理学家的顿悟说：它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。 托尔曼认知地图论：托尔曼不赞成学习的：刺激---反应公式，把学习公式改成：刺激--中间变量---反应 公式。强调个体认知的变化导致行为变化。

2.现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论。 布鲁纳的发现学习论：①认为学习是一个主动的认知过程 ②对儿童心理发展实质的看法 ④ 视学习过程④强调形成学习结构⑤提倡发现学习 奥苏伯尔的有意义学习理论： (四)建构主义的学习观

1.建构主义的不同倾向。 ?

2.不同建构主义学习观的主要分歧。 3.建构主义学习观的共同点。 4.建构主义学习观的教学含义。 (五)人本主义的学习理论 1.人本主义心理学概述。

2.马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论。 3.罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习L原则。 4.人本主义思想在教育上的实验。

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五、广义知识的学习 (一)陈述性知识的学习 1.陈述性知识的表征。

2.陈述性知识的学习过程和条件(六步三段两分支)。 3.促进陈述性知识学习与保持的策略。 (二)智慧技能的学习 1.知识与技能的关系。 2.程序性知识的表征。

3.智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次、辨别技能的形成、概念学习、规则学习。 (三)认知策略的学习 1.认知策略的性质。 2.认知策略的分类。

3.认知策略学习的一般过程和特点。 4.认知馋伞学习的条件。

六、动作技能的学习 (一)动作技能的性质 1.动作技能的含义。 2.动作技能的分类。 3.熟练操作的特征。

(二)动作技能的习得与保持 1.动作技能学习的理论。

2.动作技能形成的阶段与习得的指标。 3.动作技能的保持。

(三)影响动作技能学习的因素 1.有效的指导与示范。 2.练习。 3.反馈。

七、态度与价值观的形成与改变 (一)态度的形成与改变 1.态度的含义。

2.态度的学习的过程与理论。 3.促使态度改变的方法。 4.巩固态度的方法。 (二)价值观的形成与发展 1.价值观概述。

2.价值观的形成与发展。

八、问题解决与迁移 (一)问题解决

1.问题及问题解决。 2.问题解决的心理过程。

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3.影响问题解决的因素。 4.问题解决的策略。 5.问题解决与创造。 (二)为迁移而教 1.学习迁移概述。 2.传统迁移理论。

3.当代的迁移理论及其教学含义。 4.为迁移而教的一般建议。

九、学习动机 (一)学习动机概述 1.动机与学习动机。

2.动机与需要、诱因的关系。 3.学习动机对学习的影响。 4.学习动机的分类。 (二)学习动机理论 1.强化论。 2.需要层次说。 3.自我效能感理论。 4.成败归因理论。 5.成就动机理论。

(三)影响学习动机的因素

1.内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。

2.外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。

3.学习动机的培养和激发：学习动机的培养、学习动机的激发。 十、学习的测评 (一)测评理论概述

1.测评中的基本概念。 2.测量与评价的功能。 3.测量与评价的主要类型。 4.有效测评的必要条件。 (二)教师自编成就测验的技术 1.教师自编成就测验的步骤。 2.常见题型的编制技术。 十一、教师心理

(一)教师心理健康的概念

(二)教师心理常见问题与调适策略

第三部分 教育政策与法规

一、教育法基本理论 (一)教育法概述 1.教育法的含义。

2.教育法的特点：教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点、；教育法区别于其他社会规范和法律的特

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点。教育法区别于其他社会规范和法律的特点。 3.教育法的功能。 (二)教育法律关系

1.教育法律关系概述：概念、特征、类型。

2.教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体、客体、内容： 3.教育法律关系的产生、变更和消灭。 (三)教育法的渊源

1.宪法：规定了教育法的基本指导思想和立法依据、规定了教育教学活动的基本法律规范。 2.教育法律。 3.教育行政法规。 4.地方性教育法规。 5.自主性教育法规。 6.教育行政规章。

二、教育法的制定、实施与监督 (一)教育法的制定

1.教育法制定的含义。

2.教育法制定的程序：教育法律议案的提出、审议、通过、公布。 (二)教育法的实施

1.教育法实施的含义。

2.教育法实施的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。 3.教育法的遵守。 4.教育法的适用。

5.教育法效力：时间效力、空间效力、对人的效力。 (三)教育法的监督 1.教育法监督的含义。

2.教育法监督的类型：国家权力机关的监督、国家行政机关的监督、国家司法机关的监督、中国共产党的监督、社会的监督。

三、教育法律责任与教育法律救济 (一)教育法律责任

1.教育法律责任的含义。

2.教育法律责任的构成要件：有损害事实的存在、损害行为违反教育法律、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系。

3.教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。 (二)教育法律救济

1.教育法律救济：教育法律救济的含义、特征。

2.教育法律救济的途径：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道。 3.教育申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度。

4.教育行政复议：教育行政复议的含义和特征、受案范围、程序。 5.教育行政诉讼：概念和特征、受案范围、管辖、程序。 四、学校、教师和学生

1.学校：学校的法律地位、权利和义务、违法行为与预防、学校安全教育。 2.教师：教师的法律地位、权利和义务、国家教师制度、教师违法与预防。 3.学生：学生的法律地位、权利和义务、未成年人保护与犯罪预防。 4.学校安全教育。

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五、教育政策的基本理论 (一)教育政策概述

1.教育政策的含义：教育政策的概念及其与相关概念的区别、教育政策的功能。 2.教育政策的类型和体系结构。

(二)教育政劈的制定、执行、评价与监控 1.教育政策的制定。 2.教育政策的执行。 3.教育政策的评估。 4.教育政策的监控。 附：

1.《中华人民共和国教育法》 2.《中华人民共和国教师法》 3.《中华人民共和国义务教育法》

4.《中华人民共和国未成年人保护法》(精选) 5.《中小学幼儿园安全管理办法》

6.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20l0-2020年)》(摘要) 7.《中华人民共和国预防未成年犯罪法》 8. 《学生伤亡事故处理方法》

9. 《中小学和幼儿园教师专业标准(试行) 》

第四部分 德育和师德教育

一、德育德概述

(一)德育的概念与意义 1.德育是什么 2.德育的意义

(二)德育的目标与内容 1.德育的目标

2.德育的目标与内容 二、德育过程 1.德育过程的概念

2. 德育过程的构成要素 (二)德育过程的一般规律

1. 德育过程是促进学生的知、情、意、行统一发展的过程 2. 德育过程是学生在教师的指导下参与教育活动的过程 3. 德育过程是促进学生思想内部转化的过程

4. 德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程

二、德育的原则途径与方法 (一)德育原则

1.课堂与生活相结合原则。 2.疏导性原则。 3.长善救失原则。

4.严格要求与尊重学生相结合原则。 5.灵活施教原则。

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