高中语文课堂管理有效性研究(7)

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的表现可能完全又是另外一回事了。为此就要求教师要营造和谐进步的环境，使团体动力是促进的、向上的，并且要支持学生的自我控制、提供情境协助等。

团体动力理论认为，班级团体能创造自己的团体动力，强烈地影响同学。学生的动机是行为与冲突背后的基本原因，了解学生的动机，教室的控制就成功了一半。在以往的教育心理学和社会心理学研究中，有关学生个体行为动机的研究，已经取得了丰硕的成果，它们对教师的课堂教学和管理具有一定的指导意义。但是，个体的行为在团体中和在独处时是不一样的。团体是由个体组成的，团体能创造出自己的心理势力，强烈地影响个体的行为，这种势力就是所谓“团体动力”。团体动力隐藏在团体行为之后，不但强烈地影响其每一个成员，而且可能会给课堂管理带来一定的问题，如促进不良行为的蔓延，导致课堂凝聚力的瓦解等。反过来，个体的行为方式也会影响团体行为。团体中的个体在课堂中的表现并不一样，教师必须有能力察觉到团体的特征，有能力去察觉、去判别团体中的各种角色，并明确自己在团体期待中扮演何种角色。

该理论给我们的启示是：教师在语文课堂中要注意培养学生角色意识，努力营造一个健康民主的心理环境，在课堂管理中实行学习分组的小组合作制度，辅之以适度的团体游戏辅导，正如班尼所说“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近的人”①。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班主任将成为学生最为亲近和

信赖的人。

以上五种不同的管理理论，从各个不同侧面对课堂管理中涉及到的不同因素，如行为者个体与群体、内在动机与外在的纪律、积极行为的干预与消极行为的预防、管理的过程与目标、以及管理的手段与机制等方面作了各自的剖析，提出了对课堂管理有一定指导意义的观点。笔者认为这些理论的主要意义如下。

1.学会尊重

对广大教师而言，形成有效的课堂管理首先是一个意识和观念的问题。对此，突出强调的是学会尊重。因为从生命的高度看，课堂生活是师生人生中一段重要的生命经历。对教师而言，课堂管理是其专业水平和生命价值的体现，它的质量直接

①

(美)班尼等著.邵瑞珍等译，教育社会心理学[M],昆明:云南教育出版社,1986

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影响其对职业的感受、态度和社会贡献；对学生而言，课堂学习是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响其眼前和今后的多方面发展。课堂的生命性要求我们必须尊重学生的人性人格，尊重学生的自由选择与意识独立。因为只有学生的人性人格受到了应有的尊重，才能形成真正的“和谐沟通”和“共同目标”，也才能有真正的“积极课堂气氛”和“团体动力”；只有学生拥有了选择自由和独立意识，他们的主动性和积极性才能真正得到发挥，他们的个性才能真正得到张扬，他们的生命活力才能充分释放。

2. 体验苦乐

即通过让学生体验自己行为的结果，使其学会对自己的行为负责。雷德尔认为，理想的课堂管理方式是使团体中的每个成员都能自己管理好自己，自己对自己的行为负责。而要切实做到：（1)要让每个学生都积极参与班级规则的制定，从而使班级规则真正成为每个人都认同的规则；（2)要让学生了解元认知知识和掌握一定的元认知策略，并为其提供必要的自我管理训练；（3)让学生通过体验自己行为的结果，特别是痛苦的结果，来真正明白什么是应该做的，什么是不应该做的。实施苦乐原则需要语文教师有长远的眼光及足够的宽容与耐心，要允许学生犯错误和凭借自己的努力去改正错误。因为只有学生学会了对自己的行为负责，才可能有真正的成长与发展。

3. 专注倾听

目标导向理论与和谐沟通理论告诉我们，倾听学生的想法、意见和要求是发现行为目标和制定教室常规的前提。因为只有通过倾听，才能了解学生的真实想法和行为动机，才能找出问题行为的真正原因；只有了解学生的真实想法、意见和要求，并真正从促进学生发展出发建立的教室常规，才能为学生接受和认同。

四、有效课堂管理行为的基本内涵

有效的课堂管理行为，是指教师在课堂教学中为学生知识结构的完善、学习技能的发展、正确情感态度价值观的形成创造条件，并确保单位时间里学生参与到学习中来，主动发展完善自己，自始至终控制着自己的学习，随时进行自我调节或者自我指导的反映和反应。我们以支持学生的发展为宗旨，也尽量用学生的预想来界

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定“健康发展”“主动发展”，因此当学生有上述表现时，我们就可以说他们在“健康发展”“主动发展”。这种发展不仅仅是需要建立一种制度，更重要的是每一位师生都实现状态的转变。这种转变的实现，需要教师通过积极、有效的课堂管理策略来获得的。

（一）有效课堂管理行为解析

1.优化结构。这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。

第一，合理安排组合结构

教师与学生共处在同一个教学协作系统中，组合便是这个系统的核心。教师与学生属于这个系统中的两个层次，其职责、功能和任务是十分明确的。但教师依据教学内容、教学目的、教学重点的实际、针对学生的差异，又可把教学班所有学生，分为两个以至多个层次。由于学生在教师指导下学习知识不仅靠自己的思考与钻研，还需要群体合作进行智力互补与启迪，教师也需要对学生因材施教，因此，学生学习群体组合结构必须是灵活的。学生可以“学科座位”组合，即上某一学科课时，按某学科的学生学习水平和实际，另行组合；可以同桌相邻组合，即以邻座同学之间组合进行课堂中的充分议论，协同完成实验与作业等；可以实行“小先生”或“小助手”制，即让学生中的学习带头人，主持或协助教师负责某项学习活动等，有的学校从学生的智力水平和个性特长的实际出发，实施“个性化分层”教学，将某些课程分为A、B、C三个层次，对每一层次提出不同的教学要求，学生根据自己的实际，到其中一个层次的教学班上课等等。教师灵活运用多种组合结构，通过多种分工协作充分发挥群体作用，有效地使教与学密切结合，促使整体教学质量的提高。

第二，科学调整课堂结构

课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，它是课堂教学组织形式的一种宏观管理。如概念课采用“引入概念—建立概念—运用概念—巩固概念”四个环节组织教学；习题课的教学采用“引入—探究—强化—拓宽”四个环节组织教学；培养学生的“学法”课采用具体到抽象，先感知后概括，经由感知—理解—巩固—

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吸收运用的过程，实现由“学会”到“会学”的转变；培养学生思维能力课，采用一个概念的形式、一篇范文的剖析、一道例题的分析，运用比较、分析、归纳，演泽的方法，运用由特殊到一般、由一般到特殊的思维方法来组织教学等等。这样使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务的完满完成。

2．适度运用激励机制

从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。激励机制就是将外在动力因素激发甚至内化为学生自身的动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。教师在进行教学管理时，采用何种方式方法，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。如引发“兴奋点”。要善于抓住学习内容本身的新、奇、美、妙、趣，直接引发学生学习兴奋点，激发学生的学习动机，要充分挖掘和利用教材思想内容，把教育内容主动、适度、潜移默化于教学过程中，激发爱国之情、报国之志。参加社会实践调查，引发学生的兴趣。不同的学生有不同的起点，要分别为他们设置近期目标，激发他们的信心，使他们感到有力量去实现目标，使学习处于兴奋状态；又如捕捉“闪点光”。特别是后进生，即使只有一丝闪光，也都应该给予热情肯定，仔细洞察他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他们的心态，排除心理障碍，鼓励他们变自负为自强，变自卑为自信，变落后为先进。再如把握“分化点”。随着教材的“分化点”的出现，学生的智力与非智力因素状况会有较大变化，一些学生的思维方式、理解能力会出现障碍，思想情绪会发生波动，学习上会产生“困惑”。教师要善于体察分析，及时进行思想、心理、认知等方面的疏导，加强个别辅导，更多的采用情感激励和体态激励去激励他们提高战胜困难的信心和决心。

对集体的激励，除了形成正确舆论导向和榜样促后进之外，还可在课堂教学中采用抢答、笔练、板演等方式，适时组织班组之间进行单项或多项的学习竞赛。集体中的意见分歧与方法上差异最易于激发学生探究知识的积极情绪，集体成功的快乐具有巨大的情绪力量，激励集体中每个学生奋发向上。

3．科学运筹时间

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科学运筹时间的艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排，有效地支配教和学的时间，提高教学管理工作效率的一种教学管理艺术。就课堂教学而言，要解决好课本知识容量丰富性与教学时间限定性的矛盾、能力形成与知识积累之间的矛盾，就必须提高时间利用率使每个学生都保持学习的高效率，其方法是较多的。一是把握知识的生长点，采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法，尽快扩大学习的效果，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限，不仅要安排教师的教的时间，更要安排好学生的学的时间，以及双边交互的时间，明确教师做什么，学生该做什么；并注意还要给差生学习留有一定的弹性时间，使课堂教学保持一定的教学节奏；二是采用“隐性”复式教学，为了在有限时间内向不同水平的学生传授足够的信息，科学地分配信息，调动全体学生的学习积极性，同时避免明显安排优生与差生的不同学习要求带来的心理不平衡，可参照复式教学的做法，让教师心中有数，不让学生识破，这种因材施教，即“隐性”复式。可以让不同层次的学生完成不同的、互不影响的学习任务。如让一部分学生做实验，一部分学生安排做测验，或一部分学生练习，也可以同桌两位学生独立做不同的作业等等，这样可节省时间而各有所得；三是对教材的再处理与再创造，因为教材不等于教学内容，把教学内容做适当有效的调整，使教材化而用之，可以提高教学的效率。要科学运筹时间，还要了解学生心理活动规律，教学实践经验告诉我们，每周星期二、三、四、五和每天的第一、二、三节课，通常是师生精力最旺盛的时间，而每节课的前半小时，又是最有效的时间。因此，要为每一堂课设计一个精彩的开头，在有效时间内突出解决好每一课的重点和难点，力求有一个坚实的课的中部，形成课堂教学的合理的、自然的节奏，使各个部分内容自然衔接，环环紧扣，并留有一个饶有回味的结尾。教师还要对其他教师任课计划，特别是相领日期和相邻课时的教学内容有一定的了解，如前后课时有无测验或练习、体育或技能课等情况，教师应视学生的情绪，在教学安排上做适当的调整。

4．教学机智

教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式。教师在教学过程中，当遇到特殊的情境或偶然因素，需要及时调整教学内容或顺序

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