农村学校小学语文高效课堂教学模式研究的开题报告

农村学校小学语文高效课堂教学模式研究

的开题报告

一、 本课题研究概况及趋势

在经济全球化，知识爆炸的信息化今天，素质教育应运而生，随着素质教育的深入进行，语文课堂也焕发出前所未有的生机和活力。在新一轮的课改实验中，语文课堂出现诸多的变化。如师生观念的变化，由原来的重教学轻学发展到重视学生的体验和综合能力的培养。师生关系和师生地位的转变，老师是主导，学生成为课堂的主体；学习方式的转变，由被动接受转变为学生自主合作探究的学习；教学方法的多样性，性里教学法，愉快教学法，分组教学法引导发现法，单元教学法等使人语文课堂教学多姿多彩，教学资源的改变，由原来单一的文本教学到网络资源的注入再到校本资源的研发。在这样的课堂中，学生体验了自我，课程的标准被语文教师以丰富多彩的教学形式演绎出头，以学生为主体的课堂中，教师成为导演。这样，语文课堂的教学形式的多样性成了新课改中的一个亮点。

连课程改革有声有色进行的同时，让语文课回归本位，返璞归真，重视文化的开发简洁高效，注重学生的知识掌握的课堂教学模式也被许多的语文教育名家用理论和课堂案例栓释着，许多丰富的理论和课例为我们研究简洁高效的语文课堂教学模式的研究提供了宝贵的资源。

在新一轮的课改中，教育的地域差异也受到重视，针对农村学校教育的课堂改革和研究。结合先进的教育思想和其他一切实可行值得

借鉴的课堂教学模式。所以我有选择地借鉴已有的研究经验，这样 农村学校小学语文高效课堂教学模式的研究是很有可行性的。

一、 研究本课题的理论意义和实际意义

理论意义：课堂教学是学校教育工作的主要形式和中心环节，它占去了师生在学校的大部分时间，课堂教学的效果直接影响到学校教学目标的实现，影响教师教书育人的效果。语文课就是教师引导学生学习语文，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的实践课，是引导学生提高综合素养的课，总而言之，语文课首先要重视的应该是语文本身，而课改的目的不仅仅只是丰富课堂教学形式，课堂教学效果和语文素养的提高是最终目标，因此合理适应社会发展的高效课堂教学模式是倍受关注，实现高效，并将高效课堂教学模式落到实处，是许多语文教育研究者共同关注的热点。

实际意义：农村的教学改革还处于起步阶段，许多的课改理论在农村教育中的可行性还有待实践。因部分农村老师在教学观念认识上存误差，把课堂应用现代化教学手段的多少等用于课堂实施新理念的多少。把自己思想观念更新问题，归于各种客观条件的限制，总不能认识师生互动在课堂教学的实践中不够成熟，在新课程的实施中，教师从繁琐的课堂分析中解脱出来却又误入语文表演的误区，一些教师在观摩些公开课后便“干残雪不”却无法与农村教学现状和学生实际结合起来，结果语文课成了华而不实的表演课。作为工具性学科的基础知识教学被认为是不思改革，走老路而被抛弃；作为人文性学科的情感体验过程却又流于形式。总之无论是填鸭还是高明的导演，以学

生为本，注重学生的发展的理念还是没有落后到实处，所以提高农村学校语文高效课堂教学效率，把三维目标的实现贯于语文课堂教学中，从农村学校语文高效课堂教学模式的研究是提高农村学生语文素养，用实践解读课程标准的最有效的方法。因此课题研究，符合新课程理念的要求，符合农村学校小学语文高效课堂教学的实际，将有一定的推广价值。

三、理论依据

1、马克思关于人的全面发展学说理论。 2、《语文课程标准》和《基础教育课程改期纲要》。

3、建构主义学习理论，前苏联心里学家维果茨基提出“最近发展区”理论，多元智能理论等。

4、国内外关于有效教学理论：如施方良、崔允淳主编的《教学理论：课堂教学原理，策略与研究》、鲍里奇的《有效教学方法》、布鲁纳的课程结构理论、布鲁姆的目标分类说理论等。 5、系统论、控制论原理等。

四、研究的目标： 通过本课题研究，探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂的教学模式。让学生养成习惯，会学习。提高教学效率和学校教学质量。探索语文有效的课堂教学组织形式，教师教学行为和学生的学习方式有很大的改变。让每位教师有自己的具有个性化的教学方式，形成自己独特的教学风格。

五、研究的内容：

本课题借鉴先进的教学理论及心理学、教育学的最新成果，网络教育教学资源，兄弟学校的实践经验，根据新的课程标准，针对年级学生特点，制定如下研究内容：1、高效课堂模式下课前准备（备课、教材的钻研和教学设计）。2、高效课堂模式下学生课前预习。3、课堂教学教师的教学行为的转变。4、课堂教学、学生参与的高效性。5、

学生自主、合作、探究学习的学习方式蒿效。现小学阶段语文学科教学，小学语文高效课堂教学模式研究占据重要的地位，促进高效课堂教学模式改革，提高整体，教学质量是研究课题的重点。

六、研究的方法：

⑴、文献研究法：查阅与本课题相关的基理论，运用理论资料及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

⑵调查研究法：发放问卷，了解学生学习现状，针对学生学习中遇到困难问题，采取相应的形式，针对性研究。

⑶、行动研究法：运用这方式调整课题计划，采取相应措施，不断观察，反思，逐步推进研究进程。

⑷、案例研究法：抓好教学案例研讨，从教学案例中总结经验，找出存在的问题和解决方法。

⑸经验总结法：借鉴先进的教育理论，学习兄弟校的先进经验，结合本校的实际边探讨边进行。从而形成系统的，具有可行性的教育教学模式。形成总结或论文。

七、研究的步骤：

本课题的研究时间为：2011年8月—2014年7月共分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段，初步探索实践阶段（2011年8月—2012年7月）学校成立《农村学校小学语文高效课堂教学模式研究》课题组并开题、制定课题实施方案。初步进入探索研究。

第二阶段：实施阶段，深入实践，全面实施（2012年8月—2013年7月）

1、课题组全面，深入地开展课改研究，设教学模式改革，实验班，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比的研究。

2、课题成员在课堂教学中改革实践，上研究课，加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进再实践。

3、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校改示范课推广

优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进，完善自己的课堂教学模式。

第三阶段：总结、深化阶段（2013年8月—2014年7月） 1、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座，研讨会等形式予以交流推广供教师学习借鉴。

2、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际总结出具有我校特色的课堂教学模式。

八、课题组成员及分工 1.课题领导小组 组长：田唐

副组长：龙腊英 田芳 廖华和 成员：参与研究的教师 2.课题实施小组 组长：廖华和 副组长：龙腊英 田芳 成员：参与研究和实施的教师 九、课题研究所需的保障条件

1.智力保障：邀请课改专家作讲座，配置课题研究所需的学习资料，组织教师到有经验的学校观摩学校等。

2.制度保障：制定课题研究的管理制度，制定教研激励制度。 3.物质保障：设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。

十、课题研究的预期成果

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