基于任务驱动下的信息技术的协作学习实施途径和方法(2)

（4）学生理解任务、细化任务，获取知识的途径。

（5）协作方式：学习之间协作过程中语言的表达、思想的沟通、一个首先获取知识与技能之后是如何与同伴共享的？不同学生不同性格的磨合。

根据以上研究的成果，进一步探索信息技术课的新型的教学模式，并为其它课程提供一种借鉴与参考。 1、基于任务的协作学习

基于任务的协作学习是协作学习的一种具体学习方法，这种方法重点放在学生解决问题和完成项目任务的概念和原则上，同时允许学习者构造自己的知识库，并和其它学习者进行交流，培养合作精神。 根据教学及学生个体发展的需要，确定协作学习的目标。协作学习的目标是系统性的，一般将协作学习的总体目标分解为许多子目标。子目标与具体的学习内容密切相关，子目标的确定及解决对总体目标的实现至关重要。 2、多种方式的学生分组

学生的分组是一种灵活的机制，可以包括以个人为单位、以队为单位、以小组为单位、全体活动， 在教学实验中，基于任务对学生进行分组每组2~5人，完成一个共同的任务。在小组中可将任务再分成若干个子任务，分头进行研究、学习。对任务的分解可在教师指导下进行，也可由学生自己完成，同时允许学生修改任务与子任务从而构造自己的知识库并和其它同学进行交流。

但是这种分组可以是变化的，特别是在学习的不同时期，实验中将使

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用不同的分组机制，以最大限度的提高学习者学习效率。 3、学生的个体之间是一种有机的相互独立性

学习者个体的活动之间是一种有机的关系，一方面学习者需要自己独立完成自己的工作，另一方面要与其它学习者进行交流，共同完成整体的学习目的。在学习者学习过程中，我们要研究学生的个体学习行为与协作学习之间的关系。

设计学生的任务，是本实验研究的一个重要环节，实验从内容，活动，环境，结果等四个方面来考虑：

内容是指学习的主题和目标。教师通过内容的制定，可以很好的管理学习者学习的方向和速度。内容的设计可以是跨学科的，学生们可以通过基于任务的协作学习，寻找各个学科之间的关系。这种方式可以启发学生们的发散性思维。另外，好的内容设计通常包括一些来源于现实中的问题，学生们通过解决这些问题，能够增长生活实践经验。 活动是指项目设计中的步骤和安排，包括老师和学生们的各种学习相关的行为。在学习活动中，基于任务的协作学习强调学生们的协作能力和实际解决问题能力。学习者可以通过现实的方法和技术（例如，在图书馆查资料，在一定的范围内作问卷调查、上网查找信息等等），来解决规定问题。尽量让学生们寻找和决定完成任务所采用的方法。 几乎所有的学习方法都强调学习环境的重要性，基于任务的协作学习也是如此。基于任务的协作学习的目标是构造一个高度自治的学习环境。学生们在这个环境下，必须学会处理个体和集体的时间安排，必须学会个人学习方法如何与集体的任务相统一。另外，基于任务的协

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作学习同时也要模拟一个专业的学术研究气氛，使学习者可以专心的进行学习研究，学习者将以一定的科研成果为目标。

学生们通过基于任务的协作学习过程，将产生一定的智力和劳动成果，这个成果应该是可以向其他人演示的成果，例如个电脑作品实体或是一个电脑软件等。另外，通过成果，老师们可以增加一个指标来评估学习者，而且这个指标也是非常重要的。学习者本身也有权利参加关于他们自己的评估，因为对于学习者来说，评估自己是一件非常重要的工作。

由学生建立一个关于本校的学生版网站。先挂在校园网内运行，等时机成熟后挂到因特网上去。此学生版网站具体设想如下：

1、内容要求：网站遵守国家各项法律法规、遵守社会公德与社会道德、内容积极健康向上、符合中学生行为规范；同时尊重学生的兴趣爱好，充分展现中学生风采，生动活泼反映学生的课内外丰富多彩的学习与生活，并给学生们一个充分表达自己意见的场所，让他们在这块园地中交流思想，畅所欲言，当然要不断提醒他们“文责自负”要对自己所发表的言论负责。在这样一个真实的网络环境下逐步培养学生正确的法律道德观、公民意识以及与言论自由的关系。

2、网站各个栏目的开设、内容的设定等都由学生根据自己的爱好特长来建立与维护。网站设资源总监、技术总监、艺术总监以及各栏目的版主以及各“职位”的助理。聘请相关各科教师如政、语等担任资源总监顾问，信息技术教师但任技术总监顾问，音美教师任艺术总监顾问等。

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3、学生间任务分配，学生根据自己的兴趣爱好采用“超市”式的自选方式，可以“一选多”也可以“多选一”（多个学生选一个项目）。各“斑竹”由学生矛遂自荐。学生间的协作在这个框架下的组织中进行。在小组中，个人行为是可评估的，并且能获得学习机会。在协作学习中，教师应该非常重视学生之间的交流和团队意识的培养，这对提供学习者的学习意识和能力都有很大的作用。

4、教师在整个过程中的作用：在协作学习中，学习的主题将从面向老师转向为面向学生，从老师传授转向学生学习。老师的角色也就从“圣人”的地位转向“向导”的作用。老师在学生们学习的过程起一个设计和向导的作用。但教师仍是项目的发起者和总策划，在项目进行中方向的把握者，进程中技术服务的提供者，出现问题时的被咨询者，学生间任务的协作者和协调者，在必要时以领导者、仲裁者的身份出现。

5、教师按任务进程的需要及时给学生上课、举办讲座以指导学生完成建站所需要的各种知识、技术、技能。并在其中注意各学科间的协作。 从学习理念、相互促进作用等方面，系统分析、阐述了协作学习和研究性学习两者结合的原因及优点开展基于网络信息技术教育的协作式学习，是为了培养学习者与他人合作，创新能力，因而对学习者的综合素质要求比较高;并且学习者这种能力的实现是一种循序渐进、持之以恒的工程。根据基于网络的教学特点及协作式研究性学习的原则、特点，从教学目标分析、学习内容分析、学习者特征分析、设计学习任务、教学环境设计、教学策略设计、教学评价设计等方面，对基于

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网络的信息技术协作学习模式进行教学设计，更有效促进交流、协作，更有效的的提高教学质量。

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