儿童语言教育

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《儿童语言教育》 [0553]《儿童语言教育》讲师：胡福贞

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33、 幼儿文学活动

以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动类型，其主旨是引导幼儿积极主动滴学习文学作品，感知文学作品，并能创造性地运用所学的与温煦艺术思维向关联的观点、技术和理解力。

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34、 语言教育

是有意识的以影响人的语言发展为直接目标的社会活动。

35、 言语

指个体根据所掌握的语言知能进行表情达意的个性化方式及其过程

36、 语言发展

着眼于个体身心发展状况，强调个体习得既有语言符号系统时的内在心理变化和发展过程及结果，重在“个人言语”，突出个人言语的发生、发展。

37、 幼儿园语言教育

在幼儿园中，作为幼儿教育专业人员的幼儿教师及其它教育工作者有目的、有系统、有组织地开展的、旨在引起、维持或促进幼儿语言学习的所有行为

38、 第二语言获得

是指个体有意和无意的学习和掌握一种外语（即第二语言）的心理过程及其结果。

39、 语言获得

强调个体习得既有语言符号系统的过程及结果，重在“社会语言”，突出外在于个体的“语言符号系统”的既成规范和社会特性。

40、 语言

是以语音为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。

41、 语言具有语言具有 等特点。

语言具有意指性、系统性、结构性 42、 关于第二语言获得的具有代表性的理论有

对比分析理论、创造性结构理论、共同语法理论。 43、 个体言语过程是由 三个基本环节构成的活动系统。

“言语感知”、“言语理解”和“言语表达”

44、 马克思主义认为语言具有 三个本质特征既有区别,又不

可分割。

社会性、客观性和历史性

45、 心理学界关于语言获得机制的最早的理论假设是 ，由美国心

理学家 率先提出。

模仿说 阿尔波特

46、 霍布斯认为语言功能有 。

用以获得学术知识；商讨和互教；传达意图以便互助；玩弄语词以供娱乐

47、 到目前为止，先后出现了四种最具广泛影响的关于语言获得的

理论假说有

阿尔波特的模仿说、巴甫洛夫和斯金纳的“强化说”、乔姆斯基的“转换生成说”和皮亚杰的认知发展说。

48、 试论全语言教育的核心观念。

（1）儿童学习读写的过程如同他们学习说话一样是一个自然、缓慢的渐进过程，他们日常生活过程同时就是语言学习和发展的过程。因此，观察和了解儿童自身的语言发展特征、引导儿童从下而上、从整体到局部地进行语言学习，是语言教育中的关键；

（2）儿童才是语言学习及其自身发展历程中的真正主人，他们应当“拥有”整个学习历程的主控权，有权决定使用语言的时间、理由和目的；

（3）教育过程中所提供的语言只有在以下情况下才容易被儿童学习和掌握： 完整、真实、和学习内容相关的；具有意义，且有实用功能；融合在使用情境中的；学习者自己选择使用时机；

因此，幼儿语言教育的重点在于语言的意义层面，而不是形式层面。 （4）语言教育的目的在于通过为儿童提供有意义的语言环境和主题性的活动，促进儿童全面发展。因此，全语言课程具有双重的内涵：语言发展内容和社会知识内容；

（5）在教育过程中，语言学习内容和正在进行的其它主题活动互相结合，彼此融合，共同构成一个完整而真实的读写学习环境，从而提升儿童语言学习和其它学习的完整性。

49、 试述我国《幼儿园指导纲要》中对语言教育提出的内容和要求。

1） 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

（2） 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

（3） 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 （4） 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 （5） 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 （6） 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

（7） 提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

50、试述幼儿园语言教育活动的设计原则

适宜性原则幼儿语言学习及其发展的实质从某种程度上可以说是其语言学习经验的连续体，即基于现有发展水平下的不满足状况而朝向特定目标努力的连续性进程。以教育学的语言对此进行描述，则幼儿现有的语言发展水平和实际状况正是设计语言教育活动的出发点。（2）系统性原则。语言教育活动则是有目的、有计划地引导幼儿学会有效运用语言符号系统的专门活动，教师必须充分考虑各种能有效促进幼儿语言学习活动的媒介、方式和途径，促进幼儿在多角度、多层

次的整合性活动中获得语言方面的发展（3）生态化原则。在设计语言教育活动时，必须把将要展开的语言教育活动视为一个由多种成分相互作用构成的有机体，充分考虑不同成分之间的联系和作用，尤其是与幼儿既有的生活经验和真实的生活状态相互联系，使幼儿在潜移默化中获得语言发展。

51、请比较语言学习和语言教育的区别与联系。

语言学习是指个体获得语言知识、技能、情感、态度等的过程及其结果。 语言教育则是指有目的、有意识地以影响个体语言学习的社会活动。 两者相辅相成，教学相长。

52、 简述幼儿园语言教育活动设计的步骤。

（1）确定活动总体目标（2）确定活动的主要内容（3）选择活动的主要形式（4）确定某次活动的具体目标

53、 试述幼儿园早期阅读教育的特点

（1） 整合性。正如幼儿的口语教育回答，其阅读活动同样贯穿于幼儿园教育的每一个环节和每一领域的教育活动中；其阅读内容几乎涉及人类生活的方方面面；阅读活动所产生的影响也与幼儿各方面的发展相关。因此，阅读活动无论从其本身的内在结构还是与其它教育活动之间的联系看，都具有突出的整合性特点。(2)条件性。所谓“巧妇难为无米之炊”。阅读是一项对象性活动，早期阅读活动更要求丰富的环境支持，即需要教育活动过程中为幼儿提供丰富多彩的阅读材料、创设能有效激发幼儿阅读的物质环境；同时为幼儿提供宽松、自由的氛围，反馈积极的对话交流，从而促使幼儿全身心地投入到阅读活动中，享受无穷的阅读乐趣。

54、 论述在幼儿园教育体系中，“幼儿有效的语言学习”其基本衡

量标准有哪些。

1.个人参与性：即幼儿整个人（包括情感和认知等多方面）都投入到语言学习活动中，运用所有的感官，通过不同的活动从自己的经验中获得关于语言的知能或情感态度；

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