浅谈农村小学生口语表达能力中存在的问题、原因以及对策(2)

想象是在已有表象的基础上在头脑中创造新形象的过程。在教学中我根据有些课文的结尾，结合课文内容，让学生续说课文，进行创造性想象。如：教学《穷人》一课，我让学生想象桑娜一家收留西蒙的两个孩子以后发生的故事。学生抓住桑娜和她的丈夫心地善良、勤劳的特点说出了不同的结果。有的说“后来，他们的日子过得更艰难了，丈夫没日没夜地到海上打鱼，西蒙给有钱人家洗衣服，但是他们总是相互鼓励，日子总能熬过去的。”有的说：“有一次，渔夫到海上打鱼，遇到台风，淹死了，桑娜不得不靠卖血来供养几个孩子。”有的说：“孩子们长的了，个个有出息，都很孝敬桑娜，桑娜幸福地安度晚年。”

（5）抓住课文的重点，复述文中故事。

复述就是把自己读过的课文，听讲的故事，看过的影视等，按不同的要求（略述、详述、创造性复述等）讲述出来。上完一篇课文，我让学生结教师合板书复述课文或听老师和同学讲故事，听完后复述故事。不仅能培养学生的注意力、理解力和记忆力，还能锻炼学生的听力。

（6）学会讨论，与同伴交流。

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。教学中，我让学生合作学习，鼓励他们自己提出问题，自己解决问题。学生以4人或6人一组相互支持配合。如：教学《尊严》一课，我让学生担任文中角色朗读，再让小组讨论“哈默为什么要做完活以后再吃”“镇长在说出‘小伙子，你愿意为我捶捶背吗？’的时候心理想什

么？”，在小组中大胆地说出自己的想法，相互交流，做出总结，再让大家一起交流。

（7）把自己在生活中看到的，自己做过的说一说，做一个口述作文。

口述作文体现了“从说到写”的一般规律，作文时，我让学生先说后写，做到“以我手写我口”。如：一次我让学生写《放风筝》的作文，我事先布置学生周末在家里自己制作一个风筝，学生星期一中午把风筝带到学校操场上去放。回来后，我让学生口述风筝的制作过程以及放风筝的乐趣。因为是学生亲身经历的事，所以说得很流畅，连平时不太爱说话的同学也争先恐后地说起来。

2、组织各种活动情景，进行口语交流。 （1）开展兴趣小组活动。

结合每个的活动课，让学生进行个人家庭介绍、说说一个星期最高兴或最难过的一天；进行讲故事比赛，诗歌朗诵比赛；说新鲜事、说电视、说一道你喜欢吃的菜等内容。每次活动，我事先把内容和要求写在黑板上，给学生一定的时间进行思考，然后让学生同桌互说或分小组说，最后，抽小组中说的好的同学，上台表演，每次都在轻松愉快的气氛中进行。

（2）利用每天中午的小广播。

让同学们轮流播讲，进行练说。说学校里的新鲜事，说好人好事。谈学习体会，朗诵一首诗等。

3、在日常生活中锻炼学生的口语交际能力

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。如：生活中的打电话、问路、借东西、接待客人、到医院看病、到商店买东西等都需要进行口语交际。新教材也在原有的基础上增加了模拟借书、购物、当导游、讲演、辩论等内容。我在课堂上让学生认真演练这些内容，通过演练，学生在生活中就会做得落落大方，得心应手。

总之，社会生活中是口语交际的源泉，语言实践是口语交际能力培养的途径。学生只有在动态的双向或多项的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语表达能力，才能达到语句完整、准确规范、合乎逻辑，才能全面提高学生正确使用祖国语言文字的综合素质和表达能力。

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