新课程标准下小学语文课堂教学形式化的反思

新课程标准下

小学语文课堂教学形式化的反思

摘 要：近几年，在新的课程标准(以下简称“新课标”)的指导下，课堂教学改革搞得轰轰烈烈，确实有很大的收益。大多数课基本符合新课标的要求，不同程度地体现了新课程理念，但同时，我们也看到一些教师对新课标的精髓还没有真正完全理解，在课堂教学中还存在着较为严重的形式主义。其中，课堂教学的形式化是新课程改革的最大误区。我统计了一下，新课程改革的课堂教学中存在的形式化现象主要有六种。我们知道，教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了形式而形式，为了活动而活动，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了，当然也就谈不上提高教育教学质量了。

关 键 词：小学语文 新课程标准 课堂教学 形式化 反思

近几年，在新课标的指导下，课堂教学改革搞得轰轰烈烈。确实有很大的收益。作为一名小学语文教师，我参加了课改的行列，也听了不少的公开课，绝大多数课基本符合新课程标准和要求，不同程度地体现了新课程理念，尤其是教师角色转换、课程目标体现、教学方式转变等

方面有突出表现。

教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者。积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法，因地制宜，创造条件，采用小组合作教学、课堂讨论等方法，能够根据学生差异，进行个性化指导。在实施小组学习时，教师能在教学过程中亲历各组，分别给予有效指导、点拨，使各组学习效果、质量得到保证。课堂不再是教师主宰的阵地，学生不再是教师教学的奴隶，教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围，他们之间真正建立起相互帮助、相互交流的学习共同体。讲课教师也基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并在教学过程中努力体现。注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，不是急于给出现成答案，而是引发学生去积极思考，鼓励学生动脑动手。大多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。在小学语文教学中，教师让学生反复朗读课文，采用齐读、默读、展示读、小组读等多种朗读方式，在阅读教学中引领学生反复思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。多数教师在课堂教学中体现了问题意识，能引导学生在学习过程中积极自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生的问题意识，提高了分析问题、解决问题的能力。较之改革之前，也确实有了根本的转变。

但同时，我们也看到一些教师对新课程的精髓还没有真正完全理解，在课堂教学中还存在着较为严重的形式主义，其中，课堂教学的形式化是新课程改革的最大误区。我统计了一下，新课程改革的课堂教学中存

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在很大的误区，那就是课堂教学的形式化，其现象主要有以下几种： 一是只顾活跃课堂气氛，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，我们看到，在语文课上，不论课文是记叙文、还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后，进行检测，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不理解。对于这样的问题，我们应如何解决呢？

新课标指出：语文，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。在教学中，老师应注重基础知识的传授，更要注重与技能的培养。尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。这样才能符合新课程标准的理念——“ 全面提高学生的语文素养”。我认为培养学生良好的学习习惯是根本。从小学一年级开始，就要培养孩子的良好学习习惯。课堂上，要求孩子认真听老师的每一句话，看老师的肢体语言，思考老师提出的问题。在家里，孩子自己按时预习，高要求完成老师布置的作业，常读课外书。其次，在课堂教学中应把双基当作重点而不是流于形式。要求认的字、词一定要让学生会认；要求掌握的字、词一定要能读、能写、能用；并坚持进行好词佳句的积累。第三，增加阅读量，按照新课程标准的要求，哪个年级段要求读多少课外书，要求学生尽量完成，让

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学生在阅读中掌握知识和提高能力。

在三维目标中，知识具有奠基性作用，离开了知识的掌握，也谈不上学生的能力和素质。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。正如有的学者所言，能力不过是内化了的知识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华。所以，“双基”目标应该是首先要被关注的。该讲的还是要讲，该训练的还是要训练。在重视基础知识、基本技能的教学的同时并关注情感态度的培养。”对关键知识，还要展开知识的形成过程。过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。

二是多媒体滥用，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板的现象比比皆是。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时会带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但如果占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思考动笔的时间，也就本末倒置了。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“做秀课”。

为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活

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动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“光看不练假把戏”。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象”（形象）与“抽象（词语）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。

更具体一点说，借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则少有触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”，即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”--回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的--而这才是我们语文教学的重点和根本任务。

语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题，会有利于新课程改革的健康迈进。

也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣确实大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，要上一节公开

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