利用错题资源提升解题能力结题报告123 - 图文(4)

区教科所（区教育科学规划办公室）意见 年 月 日（印章） 海淀区教育科学研究所制表

海淀区教育科学“十二五”规划课题

结题材料

课题批准号 608

课 题 名 称 利用错题资源提升学生解题能力的实践研究

课 题 类 别 重点关注课题

课题负责人 曲秀丽

所 在 单 位 北京市第十九中学

报 送 日 期 2014年3月14日

利用错题资源提升学生解题能力的实践研究

结题报告

北京市第十九中学 曲秀丽 赵春正 金永涛 王 丽

刘微微 白思雪 王宏亮

课题简介

“数学错误是一种非常普遍的现象，不论学生年龄的大小、所处地域及时代的不同，他们在从事数学学习的过程中都无可避免地要犯错误。”忽略了对错题的分析和研究，忽视了教师在错题形成中所扮演的角色，忽视了学生生活环境在错题形成中所起的作用。对教师而言，错题研究的过程是“错例—分析—反思—提高”的过程，要着重分析学生错题形成的原因，这方面研究的比较充分。而对教师如何培养学生自身养成正确处理错题资源，从而提高解题能力方面的研究还比较匮乏。

摘要

错题是学习的必然产物，教师如何巧妙地利用“错误”资源，使“错题资源”的利用更加切合实际，符合学生的特点和要求，以提高教学资源开发和利用的针对性和实效性，为提高教学质量服务，是我们一线教师值得研究的课题。正是考虑到这一点，我们觉得进行错题收集与诊断非常有意义，并把它作为培养学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力；形成良好的学习品质，提高学习的有效性，提高学生解题能力的重要途径之一。

报告内容结构

课题提出-研究假设-核心概念 研究结果与分析

理论依据-文献综述 研究过程与方法 研究成效与结论 研究反思

一、研究背景、目的和意义 （一）研究背景

“数学错误是一种非常普遍的现象，不论学生年龄的大小、所处地域及时代的不同，他们在从事数学学习的过程中都无可避免地要犯错误。”也就是说，教师每天都必将面对学生这样或那样的错误，错题是客观存在的。在日常教学中，碰到错题时某些教师常常出现这样的态度：回避责任，迁怒于学生。特别是这种错题出现在单元测验卷、试卷中时更是怒火中烧，这些出现错题的学生同时也成为了班级成绩不理想的替罪羔羊。在这种态度的影响下，忽略了对错题的分析和研究，忽视了教师在错题形成中所扮演的角色，忽视了学生生活环境在错题形成中所起的作用。主要从学生的角度寻找错误产生的原因，笼统地把原因归咎为学习态度、作业态度、智力因素等，然后进行强化训练，甚至是机械重复的巩固练习，更有甚者以训斥代替教育、以记忆解题模式代替学生内化掌握等等。

对教师而言，错题研究的过程是“错例—分析—反思—提高”的过程，要着重分析学生错题形成的原因，这方面研究的比较充分。而对教师如何培养学生自身养成正确处理错题资源，从而提高解题能力方面的研究还比较匮乏。

基于此，我们提出了“利用错题资源提升学生解题能力”这一课题。

（二）研究目的和意义

在现实的课堂实践中,学生出现的不少错误常常被忽略，学生也没有究其原因，教师在学生的错误面前，常以“真粗心”、“这种都不会”而告之。久而久之，会挫伤学生学习的积极性。本课题就着眼于解决这种局面，在教师的指导下，使学生的错误成为学生学习的资源，利用错题资源提高学生的结题能力。 很多老师在日常的教学过程中还经常会遇到这样的情况：不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的克服。从教师教的角度来分析，很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。如此不断的知识盲点堆积，学生后续的学习受到影响。正是考虑到这一点，我们觉得进行错题收集与诊断非常有意义，并把它作为培养学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力；形成良好的学习品质，提高学习的有效性，提高学生解题能力的重要途径之一。

（三）研究假设

进行错题收集与诊断非常有意义，它可以培养学生自我预防错误、自我剖析

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