开发乡土文化资源 深化素质教育的研究课题结题报告(3)

5、开设讲座，聚焦乡土传资源

学校定期开展乡土文化专题讲座，介绍家乡的风光、风俗、风情、历史等知识。学校邀请本地的老革命、学识老者到学校进行抗日宣讲、“茶竹”等乡土文化知识讲座，以此激发广大学生的学习热情，爱国、爱家乡之情。最终把乡土文化汇集成校本教材内容，薪火相传。

6、组织竞赛，言情立志炼资源

利用“乡土小报”这个平台，每个学期通过编撰评比，让学生说家乡、写家乡、唱家乡、赞家乡、畅家乡，抒情励志。结合每年的读书节活动，举办“爱我家乡”优秀习作评选，“我的家乡叫陆郎”、“烽火岁月抗日情”主题演讲，激起了学生爱祖国、爱家乡的情感。

第三阶段（2009年9月—2010年6月）校本教材的探讨与研究阶段主要是向全校学生每人免费发放了一本校本教材，教师利用教材组织学生阅读学习，还举行了校本教材使用的公开课。在这一阶段主要采用了比较法、实验法、经验总结法

第四阶段（2010年7月——2011年10月）评估总结阶段整理、汇总课题资料，完成课题研究报告，并做好课题结题的评估、验收工作，总结实验得失，应用实验成果这一阶段主要采用了行动研究法、文献法、经验总结法。 六、研究的成果

（一）课题研究使学校各方面都得到了提升

1、改变了传统教育观念，锻造了科研型教师队伍。

教师的角色改变了，由教学权威者转向“平等参与者”，由传授者转化为指导者、促进者，由管理者转化为组织者。教师要增加与学生交流的机会，努力成为一个倾听者和交往者，重视学生的内心世界，倾听他们的认识和感悟，并予以相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分的施展。

没有不能做的，也没有不敢做的。只有想不到的，没有做不到的，我们的课题从开发到实施过程中的每一步，都凝聚着我们每一位同学和老师的心血，它不仅培养了学生们的综合实践能力，也是对我们每一位研究教师的重大考验，一个

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课程研发与实施能力很强的教师队伍逐渐形成。

斯宾浩斯提出“教师即研究者”。只有进行教育教学的研究，才能使我们教师的工作更具科学性。经过学校的综合实践活动，教师激起了教科研的热情，涌现了一批教科研骨干，促进了自身专业化发展。王华校长撰写的《植根乡土文化 践行教育理想》课题研究论文在教育刊物刊载，邵海林老师至今已有多篇论文获得省市级奖项，潘世才、王贵发、许长银等老师也有多篇论文发表或获奖。除了积极撰写论文，学校的大部分老师都意识到自身水平的不足，纷纷参加各级各类学历进修。到2011年9月份，全校教师本科率已达90%。 2、拓宽了学校教育广度，学生的能力得到培养

在研究过程中，学生通过课题的引领，加深了对家乡的进一步了解，陶冶他们热爱家乡的情感。通过进一步开发社区资源，丰富了学习题材，培养了多方面的能力，达到了提升学生能力的目的。

（1）、综合实践活动激发了学生学习的兴趣。

面对传统的课堂，学生往往感到厌烦：一成不变的课堂形式、老师滔滔不绝的讲解。在这样的课堂中不要奢望学生会有多少学习的激情，他们有的只是无奈。而综合实践活动课完全避免了那些形式，学生自己成了活动的主体。他们从综合实践活动中得到了情感体验，享受到了学习带给他们的快乐，所以他们就能把自己放到实践活动当中去，积极主动地探究现象和规律，学习真正的知识，获得真正的能力。通过综合实践活动，他们改变了对学习原有的态度，变得积极主动，表现出极大的学习兴趣。

（2）、综合实践活动提高了学生的能力。

综合实践活动，将课堂放到了现实的社会生活中，学生学习的不再是死板的知识，而是鲜活的能力。例如在进行采访活动过程中，不仅使学生明白了真正的采访要求，编写科学的采访提纲，而且锻炼了学生的语言表达能力和信息整理的能力，最后还要写出采访报告，锻炼了写作能力。这样，一个活动使学生的听、说、写的能力都得到了提高，切实增强了学生的能力素养。而这些东西，不正是

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我们老师所追寻的吗？

（3）、学生认识家乡、热爱家乡、服务家乡的意识增强。在社会化大教育观念的背景下，学生通过有计划、有目的、有组织地参与劳动技术、社会服务、参观考察等系列综合实践活动。在富有兴趣的社会综合实践活动中，学到课本上学不到的东西。在自己确立的社会综合性小课题的研究中，了解社会，并获得某些小小成功，从小为社会作出力所能及的贡献。在每次系列活动后，他们将在反馈材料和评价信息中，以及为他们安排的成果展示中，获得荣誉、自豪和价值体验，并能通过对活动经历的反思，积累经验完善自我，学生认识家乡、热爱家乡、服务家乡的意识大大增强。

3、明确了开发基本原则，形成了校本教材体系

我们在挖掘乡土文化资源，开发校本课程的实践中，提炼出了一定的理论经验。我们感觉到：校本课程开发必须首先解决三个最基本的问题，即：在什么基础上开发？为什么开发？怎样开发？只要抓住这几个基本的关键的问题，树立开发基础上以校为本、开发目标以人为本、开发实施上以生为本的理念。就能够逐步探索出一条适合于国情、校情的校本课程开发之路。

（1）、开发基础上以校为本

“校本”是21世纪教育改革与发展的全新的教育理念。校本课程开发，必须以学校为基地，以学校为基础，课程开发应考虑下列因素：学校（地方、社区）条件，如：是否能对校本课程开发提供相当的领导、管理力量和物力、财力以及整体研究的氛围等；师资状况，教师的学识水平、教学教研能力、开拓创新能力、课程开发的认识和课程开发能力等；学生状况，学生的学习基础，学习需求，必要的经济承受能力以及学生的个体状况等；学校（地方、社区）业已存在的可利用可开发的资源，已开发的有一定特色或经验积累的校本教材、活动，学校外部环境中可供利用的人文、自然资源等。要在充分认识这些内在因素和外在因素的基础上制定校本课程开发的策略，做到因地制宜、因校制宜，稳妥、恰当、科学、

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有序。

（2）、开发目标上以人为本

校本课程的开发，应以人的发展为目标。马利坦说：“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人”。不应把校本课程的开发引入应试教育的轨道，仅仅变成对相应的考试科目的拓宽与加深。当然，学科校本课程的开发，也并不排除对该学科相关能力的培养与训练，但应纳入人的发展这一总体目标中。例如，在开发语文校本课程时要注意着眼于人的发展这一总体目标，把长远目标、学段目标、学期目标、语文特长发展目标综合起来考虑：长远性目标要把培养基本能力（如自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力）和形成健全人格（特别是养成基本道德、健康个性、竞争精神、合作精神、探究精神）作为学习语文的核心任务；学段目标主要依据课标、大纲的要求；学期目标是学段目标的分解，也是长远性目标的具体化；语文特长发展目标是让学生在某些单项上突出发展，如讲一口标准的普通话，写一手好字，会编对联，会写诗填词，会演讲，会辩论，会当小编辑、小记者、小主持人等。 （3）、开发实施上以生为本

校本课程的开发，在实施上应摆脱传授式的模式，充分发挥学生的主体作用，让学生自主式地投入，即让学生自主把握校本课程目标、自主参与校本课程开发、自主进行校本课程评价。应当让学生对前述四个层次的目标心中有数，让他们自己把握、选择和调整目标，克服盲目性的“题海”的影响，也避免在众多书籍、报刊及其他信息渠道面前的无所适从。

自2008年以来，学校陆续将师生的研究成果编写出成果集《抗日烽火燃陆郎》和《乡韵》，这两个集子集中了学生对家乡乡土文化的挖掘成果。 4、激活了学校办学潜能，凸显了学校教育特色。

我们在乡土文化资源开发与利用的研究中以新课改理念为指导，全面提升活

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动效能。开放性，体验性，主体性，这是综合实践活动的三个关键词，也是指导综合实践活动的核心理念，综合实践课教学只有在这些核心理念的指导下，才能取得实效。重实践形式和内容的开放性，让学生乐于实践；强调实践过程和方法的体验性，让学生善于实践；尊重实践主体的自主性，让学生敢于实践。在指导学生综合实践活动中，教师只是为学生实践活动提供一个机会，一个表现才能的舞台，而在整个实践活动过程中学生完全处于自主的地位。除了教师必要的指导，所有的实践活动，均把学生推到第一线，鼓励学生大胆地走进社会、亲近自然，融入生活。学生要出色完成实践任务，就必须发挥自己的能动性与创造性，只有充分尊重学生的自主性，使学生在实践活动中由被动变为主动，其积极性就发挥出来了。

校本教材《乡韵》、《抗日烽火燃陆郎》的破茧而出，让学校的特色教育彰显，提升了学校办学美誉度。在乡土文化资源的开发与利用中，我们确立了研究的方向及目标：充分开发和利用了乡土资源并与社会实践活动紧密结合，不断总结，不断积累，在社会实践活动中不断汲取乡土文化精髓，编写出版的综合实践活动教育读本《乡韵》，被学校作为社会实践活动教育课程教材，列入课程教学计划，该教材在南京市校本教材评比中获三等奖。同时，我们的德育校本教材《抗日烽火燃陆郎》还受到了媒体的关注，江宁电视台《生活记录》栏目曾对此做过专题报道。如今，这本书已成为陆郎中小学的德育教材。 （二）形成了可喜的物化成果：

1、形成了《开发乡土文化资源 深化素质教育的研究》研究报告； 2、形成了部分教案、教学案例文集；

3、编撰了校本教材《乡韵》、《抗日烽火燃陆郎》、学生乡土文选《乡音》；

4、形成了部分课题研究发表、获奖论文； 七、思考与展望

通过几年的努力，我们建立的乡土文化综合实践课程（校本教材《乡韵》、德育教材《抗日烽火燃陆郎》），能够与当地的经济建设和精神文明建设相结合，

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