开发乡土文化资源 深化素质教育的研究课题结题报告(2)

③乡土文化资源与英语教学的研究。

④乡土文化资源在艺体活动课程中的渗透研究。 （5）乡土文化与校园文化建设整合的研究。（子课题） 4、要解决的主要问题

(1)现在的学生很多时候只是把精力放在知识学习上，而忽视了周围很多的事情，真的成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“可怜的”读书人了。通过研究，开展活动，和现代生活结合起来，提高学生在乡土生活中的参与意识，引导学生有意识地联系自己的学科学习收集资料，关注自己周围的生活。 （2）结合小学生学习比较被动的一些现象，重视培养学生主动、积极的参与精神，应该大胆地放手让学生进行自行设计和组织，最大限度地培养学生自主、独立的学习习惯和能力。

（3）构建出全面发展学生素质与家乡乡土文化资源相互渗透的新模式，开发建设校本课程，打造学校教科研的品牌特色。 四、主要观点及可能的创新之处。

1、主要观点：

(1)乡土文化资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色，对于周围的人们有着深刻的影响和熏陶。乡土文化资源是多样的、开放的，它包括各种有形和无形资源。开发乡土文化资源，要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验作为活动资源。”

(2)我们选择《开发乡土文化资源 深化素质教育》这一课题，主要基于家乡的独有资源，包括田园生活、人情风俗、人物励志、历史积淀等十分丰富的乡土文化资源。通过乡土文化资源的开发，加强其在各学科教学中、学校各种活动中的渗透，激发学生探究欲望，提高学生学习能力，陶冶学生的情操，丰富学生的情感，从而深化素质教育的内涵。

(3)学习动机理论。动机理论认为，小学生存在着各自不同的发展水平与特点，但又蕴藏着巨大的潜力，如果能够通过开发乡土文化资源，让他们在丰富的生活实际中得到熏陶和感染，使他们能成就正确动机，逐步提高。

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(4)综合小学学科的课程标准，我们不难发现：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活．以及日常生活话题等也都可以成为乡土课程的资源。学校要充分认识学校周围环境的价值，因地制宜，利用本校的环境资源。教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习的意识，从而多方面提高学生的能力。

2、可能的创新之处：

(1)研究视角新：别人的研究一般局限在校内的教育改革，我校将此课题的研究拓展到社区、乡村，开发和利用乡土文化资源来深化素质教育。

(2)研究触角新：社区有四个“三”资源，即三万亩山、三万亩水、三万亩田、三万人口，有着厚重丰实的历史，得天独厚的文化资源，包括自然风光、田园生活、风土人情、人物励志、历史积淀，尤以源远流长的“茶”、“竹”文化，“食”文化等都是其它的研究课题难以触及到的。

(3)研究思路新：通过调查挖掘乡土文化资源，掌握第一手素材；与此同时搜集文献，组织理论学习，由感性认识上升到理性认识；然后确立课题，设计研究方案；再组织实施课题研究，由理论到实践，在此基础上搜集资料总结课题，由实践上升到理论；最后进行推广，接受实践的检验。

(4)研究目标新：别人的研究是立于城市或发达地区这一基点，而我们的课题研究是面对广阔的农村山区。通过研究，深化我校的素质教育，也可以为同类地区对深化素质教育的研究提供参考和借鉴。 五、研究方法与过程：

（一）研究方法：主要采用行动研究法并辅之以文献法、调查研究法、比较法、问卷法、经验总结法、个案探究法等 （二）研究过程：

第一阶段（2006年8月—2007年3月）研究准备阶段 1、调查研究，完成《陆郎社区资源的调查研究报告》； 2、成立课题组织机构，确定研究人员；

3、组织研究人员培训，学习相关理论，提高研究人员的业务水平；

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4、正式申报课题，撰写《课题申报评审书》； 5、聘请专家进行开题论证；

6、确定研究思路，确定研究方案，制定研究计划，同时制定有关研究制度。 在这一阶段主要采用调查研究法：课题组成员通过走村串户进行调查了解获得第一手资料；采用问卷法：制定问卷调查学生及家长和社区有一定文化知识的“名人”，搜集一定的信息；运用文献研究法：到区档案馆、街道文史馆查阅史料记载，同时利用学校的图书和网络资源，对课题需要的重要文献进行搜集、检索。利用学校网络为课题成员搭建学习和交流的平台，通过文献检索，整合出具有学校和地方特色以及个人专长的乡土文化资源。

第二阶段（2007年4月—2009年8月）研究实施阶段运用行动研究法，通过理论学习和专业知识培训有机结合，开发乡土文化资源；运用调查研究法、比较法等方法完善课题研究目标，落实课题研究内容，按计划全面实施研究方案。通过搜集整理本地有关风景、古迹、文化、风俗、人物、历史、经济等七个方面的资料，采用比较法：制定校本教材的编写方案，对比其他学校编排的同类校本教材，取其精华为我所用；完成校本教材《乡韵》的编写工作，教师并且撰写一定数量的研究论文,，撰写中期研究报告。 这一阶段我们主要做了以下研究工作： 1、 校社联动，全员参与挖资源

早在上世纪20年代，我国著名教育家陶行知、陈鹤琴等就明确提出了“学校活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点这使我们认识到：我们必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越学校围墙，为学生创设更为开放的学习空间，让学生在自主、开放的氛围中，构建健全的人格，促进全面发展。因此，协调学校与社区的关系，沟通学校与社区的交往，充分利用社区资源来开发校本课程是课题研究的首要工作。

如何挖掘开发社区乡土文化资源呢？首先，应该了解、挖掘社区内有什么样的资源，鼓励家长及社区其他人员主动参与课题研究活动，并为课题研究提供有效的教育资源。我们利用绘图的形式进行统计分析，形成社区资源分布图，其中

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涵盖了社区的各种资源，并标明了具体位置，使教师们能清楚掌握这些资源，也使家长能进一步明白资源的来源以及自己可以为学校提供的资源。课题研究开始时，我们将调查社区资源的一封信发出去之后，社会反响极大，许多社会人士纷纷提供信息或参与写作，退休老教师齐正求是有名的地方通，知道我们开展这一课题研究后，经常和我们一起交谈，为我们提供了大量的原始资料。街道文化站工作人员也协助课题研究，成为课题的编外研究成员。

为了准确了解陆郞人民的抗日历史，负责此项研究的学校德育处老师带着孩子们深入群众当中，走访抗日见证人、询问知情者与当地农民。两年多时间的调查、走访、考实、核对，搜集整理了比较全面的素材。为了搜集校对烈士名单，他们一边到区档案馆、街道党史馆查阅资料，一边又仔细地查阅地方志，记录史实。当然。这仅仅是我们课题研究中一个精彩而又动人的“视点回眸”，类似的其它走访调查还有很多很多。面对搜集出的各种资源，要进行分类整理，并对资源进行需要评估。通过分类整理，形成不同的资源库，分析资源中所含的价值所在，分析资源中最具有教育价值的是什么？并对资源进行必要的加工或重组。我们将搜集来的大量资源逐步进行归纳整理，形成了风景古迹类、民俗风情类、特产美食类、名人成长类、抗日史实类、经济发展类等内容，并在此基础上提炼出了“茶文化、竹文化、抗日文化”三大重点乡土主题，编撰了校本教材《乡韵》（茶韵 竹韵 气韵）、德育教材《抗日烽火燃陆郎》、学生乡土文选《乡音——唱给妈妈的歌》。

2、走出课堂，开展活动寻资源

利用综合实践活动课、研究性学习课以及学科大课堂活动等多种形式，组织师生到社区开展活动，积极开发乡土素材（1）寻访古迹，榜样激励。带领学生实地调查，了解“娘娘坟”的由来，花塘一带关于“红楼遗迹”的传说；以家乡名人为榜样，追寻家乡名人成功之路，探讨人生价值；（2）今昔对比，感受“福”气。走访调查社区今昔经济变化，体会社会主义新农村建设带来的新面貌；品家乡美食、尝家乡名茶、听地方名曲，体会古老民族的传统风情（3）建立基地，实践体验。我们牵手相关部门，为孩子们建立了四大基地。以“神山头古文化遗

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址”、“陆郎后阳烈士墓”、“江宁滨江敬老院”为德育基地，教育学生不忘历史，珍惜今天的幸福生活，学会关爱帮助孤寡老人，践行“爱的教育”；以“省农科教示范基地”陆郎黄龙岘林场为实践基地，上竹山参观，参加竹器加工生产，砍竹子，编竹篓，了解竹子的生长特点和价值，领悟竹子的高贵品质；春、秋季是采茶的时节，我们又带领学生参观学习茶文化，让学生参与茶叶采摘，到车间看茶叶加工、制作，品香甜可口的清茶；让学生开动脑筋设计茶叶包装盒，师生共同为林场生产的无公害绿茶冠名“龙毫、龙针、龙冠”，社会反响强烈。 3、回归课堂，学科整合用资源

课堂是实施素质教育的主阵地，各科教学在制订教学计划时都与地方文化紧密结合，在教学过程中做到有机渗透。语文活动课上“茶竹文化”进课堂。吟读朗诵文人墨客描写茶、竹的诗词对联，讲述动人的民间传说，学生导游们绘声绘色地向人们介绍家乡陆郎；美术活动课上指导对家乡树、花、亭、阁等的素描、未来的家乡想象画及茶竹工艺品的制作；主题班会上举行“我爱你——陆郎”、“说说我的家乡”、“最美不过家乡山水”、“后阳烈士——陆郎儿女”等主题活动，这样把涉及社区资源的文化教育序列渗透到各科教学之中，突出了素质教育的个性化和综合性。

4、开展研讨，课堂延伸赏资源

开展个案研究法，以某一成功的研究案例为切入点，共同研究、采集优势、取长补短。如：在“品特色美食感悠悠乡情”（美食篇）主题时，将学生带到郊外进行实地野炊，让学生说家乡的美食，动手做家乡的特色饭菜，感悟劳动给自己带来的成功与快乐，培养学生“学会思考、学会动手、学会创新、学会合作”的品质，将“大语文教育”的理念从课堂延伸到课外，从教室延伸到社区。“茶干、羊糕、乳竹笋、臭豆腐、草鸡、野味”堪称“陆郎六绝”，为此我们组织学生进行“设计加工家乡的特产美食”系列主题活动；以“感受家乡新变化”为主题，组织学生到滨江开发区指挥部、朱门万亩良田、滨江旅游大道实地考察，通过阅读大量的文献资料和图片感受家乡发展巨变，并让学生献计献策，设计如何开发家乡旅游方案。通过一系列活动，师生在品味社区资源中感悟到乐趣。

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