中学语文教学研究平时作业答案(1)(3)

（1）审读圈点法。（2）结构分析法。（3）题目补充法。（4）比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导：

（1）运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。

（2）按照认识规律来指导作文。

（3）运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2．语文知识内容的构成包括哪些方面？请举例论述。 答：语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①．社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。

②．他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。

③．个体的言语规则 例：略 得 分 批改人 四、案例分析题（共22分）

结合从学生的认知规律出发安排教学过程一节有关理论，分析下面这个教学案例，说说这节课有哪些可取之处。

《从三到万》是一篇自读课文，我决定指导学生用“揣测法”来读这篇短文。一上课，我先讲故事；“从前有个财主请了个老师来教他的儿子识字和写字。老师写了一横，教那孩子说；这是?一'字；写了两横，就说这是?二'宇；写了三横，又说这是?三'字。孩子高兴得把笔一扔，去对财主说：?爸，我全懂了！我全懂了!'财主也十分高兴，就把老师辞退了。过了些时候，财主要请一位姓'万'的亲戚来喝酒，就叫儿子去写请帖，可是等了老半天还不见他写好，就想去看看究竟是怎么回事??你们猜，财主看到了什么？”

这人故事同学们并不陌生，很快“猜”到了那个傻儿子闹的笑话，于是我请同学看课本目录，猜一猜今天语文课内要读哪篇课文，学生一下子指出了《从三到万》。

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这个故事所蕴序的道理并不深奥，因此学生的揣测“命中率”很高。我规定学生的发言不能重复别人的话，说了道理以后，还要在黑板上写出一个成语或一句格言。不多会儿，成语、格言写满了黑板。除了文章里用到的\自命又凡\循序渐进\等成语以外，学生还写出了“自以为是”、“浅尝辄止”、“学海无涯”、“尊师重教”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“知之为知之，不知为不知”等成语、格言，有一人男学生甚至说出了“自以为是比无知离真理更远”这样的警句。

来，马南村这位著名学者也没有什么了不起，你们不是已经跟他差不多了吗了？”学生先是自信地点头，但是立即若有所悟，纷纷说：“还差得很远很远。”我问：“为什么一下子谦虚起来了？”一个学生起来答：“我们可不能刚刚学了一、二、三，就欣欣然起来，自以为?得矣，得矣'，似乎比老师还高明。要不，也变成那个傻小子了！”

最后，我请学生齐声明读课文的结尾一段：\我们不懂的东西还很不少，都迫切需要虚心学习??从三到万这个故事似乎对我们有一些启发。我们不妨以此为例，举一反三，想一想怎样才能更好地加强我们的学习吧。

答 ：这篇课文的学习重点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法。在这堂课上，学生的理解不仅得之于课文的阅读，而且来自他们亲身的实践和体验。因此，学生获得的感受，毫无疑问要比单纯接受老师的讲解深刻得多。但学生的得益还不止于此。在这个过程中，他们尝试了一种阅读的方法--揣测法，他们还“发现”了自己智力的潜能，并且懂得了“举一反三”，在行动上避免故事中那个“傻小子”的错误。这一过程不仅是学生学习知识的过程，而且是学生的能力和智力得到发展的过程，同时也是学生的情感、意志、性格得到全面锻炼的过程。这样的教学设计顺应了学生的认知规律。注意引导学生运用已知学习未知，教学效果自然就很好。

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中学语文教学研究第四次平时作业

得 分 批改人 一、填空题（每空1分，共30分）

1.培养学生的观察力，教师的指导应包括以下几个方面：第一，认识观察的重要，培养

观察的兴趣；第二，明确观察目的，选择观察对象；第三，提出观察要求，指导观察方法；第四，提供关于观察对象的有关知识；第五，指导观察和认识事物的思想方法。

2.作文的一般能力包括：观察力、联想力、想象力_、思考力_ 、记忆力等。 3.作文的特殊能力包括：审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改等能力。 4.在安排结构的过程中，学生要做的主要是以下两件事：第一，归类和区别主次；第二，认识内在联系，确定安排顺序。

5.作文教学中的情境教学，一般采用三种方式：(1)把现实生活引入课堂。(2)帮助学生开掘他们“胸中积蓄”。

6.文章的立题，应考虑以下几个具体问题：(1)缩写，(2)__ 扩写___，(3)_ 续写______，(4)__改写_____。

7. “口语交际”教学目标的特征是：(1)

发展性；(2) 整体性；(3) 操作性。

8.口语交际中的倾听能力是指：(1)_ 听话辨识力__、(2)__ 听话记忆力_、(3)_听话理解力__、(4)听话品评力。

9.倾听的心理特点：(1)快速敏锐地感知；（2）随时筛选加工；(3)情绪的反馈；(4)根据具体语言环境，积极主动地进行理解、评价和想象。

10.语文知识教学的基本原则有：（1）精要致用原则；（2）综合实践原则；（3）

注重言语情景原则。

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二、简答题（每小题7分，共28分）

1.简述语文教师的专业知识结构。

答：A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。 B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。 C自然科学知识。 D社会科学知识。

2.语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？

答：①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。

②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。 ④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

3.简述语文知识教学目前存在的一些主要问题。 答：（1）、理论指导不够明确。 （2）、总体规划不够明晰。 （3）分级目标不够清楚。 （4）、实用性不够突出。

4.简述语文知识教学的基本原则。

答：.①精要致用:语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度；便于学生在言语实践活动中操作和应用，能够形成能力。

②综合实践:知识与技能的综合，各种言语活动的综合，言语能力与思维能力的综合，语文知识与其他学科知识的综合，言语活动与社会生活的综合，语文知识与情感态度价值观的综合。

③注重言语情境:根据教学目标的要求定取舍，在疑难处学习，在精彩处学习。

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三、分析题（每小题10分，共20分）

1.联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面？

答：①.促进综合效应。 ②.拓展选择空间。 ③.提供便捷手段。 ④.改善参与条件。 ⑤.扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。

2.结合实例说明语文知识教学的原则。

答：语文知识的教学原则包括

（1）精要致用的原则. 精要，指的是语文知识内容的选择要少而精。致用，指的是便于学生在言语实践中操作和运用 （2）综合实践的原则

包括知识与技能的综合，听说读写各种言语活动的综合，言语能力与思维能力的综合，语文知识与其它学科的综合，言语活动与社会生活的综合，语文知识与情感态度和价值观念的综合等等。 （3）注重言语情境的原则

《语文课程标准》建议：要“引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”，其用意是强调不要脱离语境去讲语法修辞。这里有三个问题要注意：第一，根据教学目标的要求决定取舍。第二，在疑难处学习。第三，在精彩处学习。

得 分 批改人 四、案例分析题（共22分）

《人物小传》的讲评课

说明：初三名级的学生，学习了《祖冲之》、《哥白尼》等文章之后，教师安排了《人物小传》的习作练习。

具体做法是：

A.选择自己最喜爱约一个人物，为其作传；

B.读两三本书的内容或是所写人物的传记，或是根据其轶闻逸事所写的故事之类。

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C.仿课文的写法，抓住人物的主要特征（主要贡献）从读物中选择典型的材料来完成这篇“小传”。

D.在完成的习作之后，注明所阅读的书名。

教师在阅完习作后，安排了讨论习作和修改的讲评课。 具体做法是：

A.选一篇习作印发给学生（习作后，附所读三本书的书名），要求大家仔细阅读； B.讨论；所选材料是否突出了人物的主要持征（主要贡献）；

C.猜一猜习作中的两则材料各是从哪一本书里选择的，并说明你作如此猜测的原因； D.提出修改意见；

E.根据讨论所得，修改自己的习作。

学生通过讨论，认识到\选材要严\不仅所选的材料要反映人物的主要特征、主要贡献，而且所选材料的角度度也要与习作的中心完全一致。要做或这一点，就必须在深入理解读物的基础上，确定习作的中心，再从所确定的中心出发去选择典型的材料；简单地从读物中抄两则材料，是写不出好文章的。

要求结合作文教学一章的有关理论，谈谈下面这节讲评课有哪些方面值得肯定？还有哪些好的建议可以提出来。

答：1.①民主和谐的教学氛围，实现教与学的和谐统一；

②关注每一位学生的情感体验和人格养成，即“一切为了每一位学生的发展”； ③学生参与面广，体现以学生为主的教学理念； ④教师的主导作用发挥得较好。 举例分析。

2.①学生朗读的时间不够；

②采用画画的方式冲淡了对诗歌语言的仔细品味；

③油纸伞的意象没有讲透(它给人一种古雅之美的审美感受)。

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