高中英语词汇教学研究

高中英语词汇教学研究

摘要：词汇教学是外语教学的重要目标之一，可以说词汇是一切的基础，词汇量的多少直接影响着听说读写各个能力的提高。只有掌握了一定的单词量才能有效的进行阅读和写作，以及日常的英语交流。高中英语教育对英语学习者来说是打基础的阶段，要培养学生的全面的听说读写能力，而其首要的要素便是单词量的提高。

关键词：高中英语 词汇 教学 记忆方法

一。词汇教学的重要性

随着全球化的出现和发展，人类之间的联系到了一个难以想象的地步，各国之间的联系越来越紧密，语言作为人类联系和交流的工具，其地位变得越来越重要，英语作为全球第一语言，世界通用语，其地位重要性可想而知。作为一个中学英语教学工作者，如何有效的进行中学英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用其进行交际.

众所周知，词汇是最小的语言单位。人类思想交流和思维活动的首要因素是词汇，语言离不开词汇，词汇是组成语言的基本材料，没有词汇就没有句子，没有句子就没有完整的思想，没有思想就无所谓语言了。英国著名语言学家威尔金斯曾说过：“不懂语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可以说单词的重要性是不言而喻的。词汇教学的任务是：不仅要使学生学生一定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效的记忆单词，培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力。

高中阶段英语学习是英语学习者的一个重要的承上启下的阶段，是获得自主学习能力的阶段，因此，高中阶段的英语教学需要在传授知识的同时，注重学习技能的提高。

然而，长期以来词汇教学在实际教学阶段未受到应有的重视，很多教师往往过多地注重语法的讲解，忽略了词汇教学，认为单词学习是学生自己的事，让他们课后自己去背。儿学生没有掌握有效的单词背诵法，通常是把一个单词翻来覆去的死记硬背，由于没有掌握科学的背诵法，其结果是背了忘，忘了背，反反复复，学习效果很差。这种乏味的，低效率的词汇记忆往往使学生丧失了学习的兴趣和信心，导致其厌恶学习，久而久之，形成恶性循环，最后甚至发展到放弃英语的学习。

高中英语课程标准对高中词汇教学的要求:

新课程标准七级目标将词汇量定为2400-2500，八级目标定为3300，九级目标定为4500。这样的词汇量标准可以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍。另外，新教材还要求学生不局限于课程标准所规定的词汇。可以说，达到了这种要求的高中英语教学就为学生英语学习的持续性发展奠定了基础。

高中英语词汇是指教授学生教学大纲要求掌握的重点词汇,累计掌握3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，要求考生读懂简易的英语文学作品，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。

二.词汇教学的现状及存在的问题

1 脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，有些教室在词汇教学中脱离句子和课文，讲新授词

汇写在黑板上，然后讲解课文。这种孤立的讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及用法。

2记忆过程中很少使用比较法和分类法，如将意思相近，相反的单词组合在一起记忆，将单词按照类型重新归类等等。

3)老师不能够准确地讲解单词的意思，只讲中文意思，而不能做到用英文解释英文，造成学生对单词的含义理解模糊，

4没有教授学生科学的记忆方法，要求学生一味死记，学生记得痛苦，学得困难。

5)最重要和最关键的一点是教师没有培养学生的学习兴趣，孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者.兴趣是最好的老师，兴趣是促使学生学习的基本动力，作为老师要努力培养学生的学习兴趣，把要我学变成我要学。 三、主要的科学的单词记忆法

当前，由于英语词汇教学的失误导致多数中学生词汇记忆耗时多，而记忆效果甚微。因此，探索积极、有效的英语词汇记忆策略对于减轻学生负担、提高词汇教学质量具有非常重要的现实意义。国内外很多教育专家对词汇记忆方法做了研究，探索出很多有效地记忆方法，总结起来无非是以下几种：

1.音标记忆法

这种策略要求先掌握音，再由音联系起形，有形联系起义，具体要求是系统学好音标，掌握常见字母及字母组合的发音，当接触到这个单词时，先掌握如何读这个单词，然后根据音标找出对应的字母，然后再记忆单词的意义，这种记忆方法比较常见，记忆的效果也非常好。很多中学教师对语音教学不够重视，造成学生记单词一味地用形记，一个字母一个字母的死记，这样记忆的效果很不理想。而用音标法就大大不同了，它将一个单词根据音标分解成几个部分，然后音标与单词一一对应，这样大大减少了单个记忆的容量和负担，而且随着对常见字母和字母组合的熟悉，记忆会变得越来越快。 2、联想法

联想，是由一事物想到另一事物的心理过程联想的方法，有类似联想，对比联想，因果联想等联想记忆法，即根据单词的同义词反义词或同音词来帮助记忆的一种方法。 记忆科学研究证明，如果单个记忆单词既累又不能长时间地巩固。只要将单词按一定的意义联系组合起来记忆，效果会大大地提高。如果我们孤立地记一个单词，往往花了很多精力效果还很差，运用联想法把单词联系在一起，举一反三，让大脑建立更多的神经联系，这样记单词的效果就大大提高了。记得不仅仅是一个单词，而是一组单词。而且记忆保持的效果非常好，不容易遗忘，遗忘率很低。对于联想法，还可以通过编故事，设计场景等将几个单词联系起来。

实践证明，运用联想的方法不仅可以增强记忆的效果，而且可以开拓知识领域。运用联想法记忆的单词量比单纯地背诵单词的效果要好得多，实践证明联想法用的是人的右脑，而右脑的记忆能力是左脑的100万倍。 3词根词缀法

这种记忆单词的方法效果非常好，英语中百分之七十的词汇是由词根词缀法组合而成的。比如知道able，abil的意思是capable能，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有关系的；如果知道act=to do，to drive做,干,驱动那么记忆act,action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常简单了。知道了part=to separate的意思是分离,分开更可以记住一长串单词: parcel，park，

partly，partial, partner, party, participate, participant，particle, particular，apart，apartment，department，compartment，depart，part，partition。 4分类记忆法

在复习英语单词时，我们可以采用把所学单词按其意义分门别类的方法帮助学生记忆这种记忆方法体现英语单词学习的系统性和整体性，符合中学生的思维特点与心理特征如把水果系列的单词归于一类，例：apple ，orange，pear，peach，watermelon等；把bus，car，bike，motorcyele，plane，ship等归于交通工具类；把pen，ruler，pencil，bag，eraser等归于学习用品类这样，学生就会根据系列如数家珍似的报出一个个具体的单词 5感官记忆：记单词时不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听嘴读手写眼看心记等，一般认为，80% 以上的信息是通过视觉识记的，10%以上是通过听觉识记的，视听结合可以提高记忆效果，如果还有来自触觉、味觉、嗅觉等的信息，更会提高记忆的效果。因而在词汇记忆中，尽量要眼看、口诵、耳听、手写等使用多种感官参与。

6阅读记忆法：通过阅读文学作品来学习单词，但是由于高中生的单词量有限，所以建议选择一些比较通俗易懂的适宜高中生阅读的外文书籍或杂志，像外语教学与研究出版社的书虫系列读物，疯狂英语高中版杂志都是不错的选择。 7.运用艾宾浩斯遗忘规律，定期复习，克服遗忘

记忆最怕的就是遗忘，因此学习之后必须想尽办法克服遗忘。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即艾宾浩斯记忆遗忘曲线。所以为了避免单词的遗忘，我们应该科学地遵循遗忘曲线，学习后按照遗忘规律尽快复习，巩固记忆。

四，培养学生的兴趣

心理学家对兴趣的定义是:个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是最好的老师,它是一种无形的动力，促使我们去做我们认为有趣和有意义的事情，凡是能惹起兴趣的事物，我们都能集中注意力并让大脑首次识记时印象深刻，大都容易被长时记忆起来。但兴趣不是天生的，是可以通过后天培养的。没有谁天生对英语感兴趣。兴趣与人的情感体验相联系的，我们在做自己感兴趣的事情时，都有一种愉快的情感体验。心理学家研究证实:认识决定情感，情感的长期体验就会转化为永久的兴趣，认识越深刻，情感体验越丰富，兴趣也就越浓厚。有了兴趣，学生就会主动学习，学习就变成愉悦身心的事。有兴趣就会爱学习，学习好了，又促使人更积极的学习，这样便进入一个良性循环。

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