做功的快慢（教案）

做功的快慢

【教材分析】

本节教材选自沪科版八年级物理第十章第四节，课标对本节的要求是知道功率，能用生活中的实例说明功率的含义。在学习本节之前学生已学习过速度、密度、以及压强等知识，对用比值定义物理量已有一定的认识，同时也学习了做功的相关知识，为本节的学习做好了知识与方法上的准备。本节的重点是建立做功的概念，功率的单位是本节的难点，通过本节的学习为后面学习电功率等方面的知识做好了铺垫，起承上启下的作用。

【设计理念】体现从生活走向物理，从物理走向社会；重视学生在玩中学、在做中学，让

学生真正成为课堂学习的主人；重视物理思想和物理研究方法的渗透。

【教学目标】

1、 知识与技能目标：

（1）知道功率的概念，能用比较的方法得出功率的概念。 （2）知道功率单位的含义并能形成具体的观念。 （3）会计算简单的功率问题 2、过程与方法目标：

（1） 经历通过比较做功的快慢建立功率的过程，感悟“比值”定义的研究方法。 3、情感态度与价值观：

（1）养成实事求是的科学态度，认识交流与合作的重要性，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。

（2）有将物理知识应用于日常生活、社会实践的意识。

【教学重点、难点】

重点：功率的概念的建立 难点：功率的单位

【教法】:讨论、实验、讲授等 【学法】:自主学习、合作学习 【教学准备】

学生实验器材：刻度尺、哑铃、停表、100g的钩码、矿泉水（10组）

教师演示准备：PPT、刻度尺、哑铃、秒表、电子秤、100g的钩码、矿泉水

【教学流程】 教学环节 感 知 做 功 快 慢 教师活动 播放视频：三个体重不同的同学进行爬杆比赛。 1、 谁爬得最快？怎么比的？ 2、 爬竿需要克服什么力做功？ 3、 谁克服重力做的功最多？为什么？ 4、 他们做功的什么是相同？ 5、 时间相同，做功不同，这说明了什么？ 学生活动 观看视频 思考、回答 设计意图 通过三个同学爬竿的对比，从爬竿有快慢之分过渡到做功也有快慢之分，利用类比的方式引入新课。视频来自于学生生活“体现从生活走向物理”的设计理念。 体 验 做 功 的 快 慢 既然做功有快慢之分，那怎样去比较做功的快慢呢？ 活动一：每组同学的桌子旁都有10瓶相同的矿泉水，现在我们要将它从地面搬运到桌面上，要求每组只派一名同学来搬，每次只能搬一瓶，另一名同学数瓶数。 1、问：哪一组做功最快？为什么？ 2、小结比较做功快慢的方法：相同时间，比做功的多少(板书) 活动二：将10瓶矿泉水一瓶一瓶的从地面搬运到桌面上，搬完为止，每组派一名同学来搬，搬完后请迅速将手举起来。 1、问：哪一组做功最快？为什么？ 2、小结比较做功快慢的方法：做功相同，比时间（板书） 活动三：这有10瓶小瓶的矿泉水和10瓶大瓶的矿泉水，一个同学要将10瓶小瓶的矿泉水一瓶一瓶的全部从地面搬运到较低的桌面上，另一个同学要将10瓶大瓶的矿泉水一瓶一瓶的全部从地面搬运到较高的桌面上。 1、哪一组做功最快？为什么？ 2、看来要比较做功的快慢，不仅要看做过的多少，还有看做功时间，那对于这种功和时间都不同，那到底该怎样比？ 3、老师给大家提供两组数据。根据他们所做的功和时间，你能比较出谁做过更快了吗？你是怎算的？算出的结果表示什么意思？ 4、还有其它的方法吗？ 5、小结比较做功快慢的方法：功与时间的比值（板书） 1、为表示物体做功的快慢，物理学中引入了一个新的物理量——功率，功与时间的比值叫做功率。 2、表达式可写成：P=W/t 3、在国际单位制，功的单位是焦，时间的单位是秒，则功率的单位就是米每秒。后人为了纪念英国的物理学家瓦特在物理上做出的贡献，便用他的名字来命名功率的单位，即瓦特，简称瓦，符号W，1J/s=1W 在工程技术上，常用KW作为功率的单位（1KW=1000W） 4、1瓦特到底有多大呢？ 搬运矿泉水 思考、回答 搬运矿泉水 思考、回答 搬运矿泉水 思考、回答 思考、作笔记 学生体验：在1S内将重1N的钩码举高1m 通过学生的实际操作，进一步体验做功有快慢之分，并在的比较过程中掌握了比较快慢的方法，自然为功率概念的建立做好了铺垫。 本环节采用小组比赛的形式，有利于激发学生学习的兴趣，较好的体现了玩中学、做中学的设计理念。 本环节主要重在让学生按照“物理意义定义定义式单位”这样的逻辑顺序建立物理概念，为后续电功率等物理量的学习奠定方法基础 认 识 功 率 测 量 功 率 活动四：测举哑铃时的功率 1、交流讨论： （1）你的依据是什么？（2）需要测量哪些物理量？ （3）需要哪些实验器材？（4）如何测量？ 2、汇报实验方案 3、分小组动手测量，教师指导。 4、汇报测量结果 估测： 1、你能估测出你中考跳绳时的功率吗？ 2、你能根据电梯这个名牌以及电梯运行时的情景，估测出他的最大功率吗？ 播放短片：了解一下人动物、和一些机械的功率。 交流讨论、 汇报实验方案。 分小组动手测量 汇报测量结果 通过学生的自己动手测量，一方面培养了学生设计实验方案、动手操作的实验技能，另一方面也加深了对功率概念的理解和功率大小的认识。 通过学生的估测培养学生估测能力，进一步形成对功率大小的感性认识

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