小学科学教学中渗透研究性学习初探

小学科学教学中渗透研究性学习初探

一、研究性学习的提出

传统的科学教学以知识的记忆和复现为目的，把教学过程理解为知识的积累过程，而与学生周围的日常生活遇到的各种新鲜的、新奇的问题脱离联系。这样的教学方式只适合系统的知识传授，培养出来的学生往往会脱离实际，缺乏自主探索和进行可持续学习的能力。所以必须有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，突出学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识，并重视解决问题的、积极的教学方式和学习方式。研究性学习正是是这种方式，它是指在小学科学教学中，结合教科书内容和学生生活实际，创设类似科学研究的情景，让学生通过主动的探究、实践、发现和体验，获取直接经验，培养学生的科学精神，创新思维，收集处理信息的能力、分析问题、解决问题的能力。它着力于学生的学，注重的是学习过程中的自主探究和自我体验，强调的是实践和创新。

二、研究性学习的操作模式

1、确立小学科学教学中研究性学习的内容

研究性学习的内容是由学生自主确定或在教师的指导下制定的，其内容源于教科书，源于生活。

（1）以教科书为依托，根据教学内容，确定研究课题，进行课堂内的“小课题”研究。

根据每节课的教学内容和教学目标，创设一定的探究情景，让学生提出问题，确立1至2个研究课题，并进行自主研究，建立操作模式：

确立课题 设计方案 实践研究 得出结论 在教学《燃烧和灭火》一课时，我引导学生根据课题提出两个研究课题：“①怎样使火柴燃烧？②怎样使燃烧的火柴熄灭”，然后让研究小组选择自己的研究课题，并组织各自的小组成员进行研讨，设计出研究方案，即采用什么样的方法使火柴燃烧和熄灭，根据自己的研究方案进行其具体的实施研究，通过实验找出许多种使火柴燃烧和熄灭的办法，最后对多种办法进行总结和归纳，得出燃烧所具备的三个条件和灭火的基本原理。这种把教学过程设计成让学生自主研究的过程，不仅有效地达到了教学目标，也让学生亲自体验了研究的过程。这类研究一般在课内完成，周期短，所以也称“小研究”。

（2）以生活为基础，根据兴趣特长确定研究课题，进行课内外结合的“大课题”研究。

研究性学习允许学生根据自己的兴趣、爱好和特长来灵活地选择参加研究的内容，教师可以组织进行研究动员、背景介绍，为学生提供信息、开阔视野。从而启发学生从学习和生活中选取和确定他们感兴趣的研究专题，并组织、指导、督促学生完成研究，形成以下模式：

邀 请 ↓ ↓ 教 师 学 生

激疑设疑质疑 确定研究课题 ↓ ↓

↓

研讨调查完善 设计研究方案 ↓ ↓

指 导

督促协调指导 实施研究过程 ↓ ↓

总结评价提升 展示研究成果 （课内研究为主） （课外研究为主） → → ↑

（课内外相结合的研究）

在教学《水域的污染和保护》这一课时，我向学生介绍世界各地许多各类环境污染的情况，进而引导学生联系自己所处的环境情况，提出了“关于南盘江河流污染原因的调查”，“对本乡农村环境现状调查”等研究课题。在接下来的设计研究方案的过程中，农村环境现状调查组的学生选择了调查问卷、实地采访、采集照片等多种研究方法，并精心设计了问卷内容。这类课内外结合的研究周期比较长，研究的面积比较大，采用的方法也比较多，称之为“大研究”。

2、选择可行的研究性学习组织形式

研究性学习是一种新的学习方式，学生的学习范围已经走出课堂，深入到学习和生活各个角落，根据研究性学习的开放性和周期性长短不一的特点决定了它的组织工作的重要性。主要从以下两个方面进行组织。

（1）研究人员的组织

为了保证研究性学习的有效开展，并有效培养学生的合作精神和交流能力，通常采取自愿结合的小组化原则。让3至5个兴趣相近、能力不同的学生组合在一起分工合作、优势互补，使研究中具有个体的活动，也有体现合作的小组活动。研究小组应保证相对的稳定性，但也不排除必要的淘汰和招收新组员。此外，也可以采取个体独立和师生合作研究等多种组织形式。

（2）研究过程的组织

让学生进行开放式研究，但并不是一放了之，任其发展。为了使学生的研究持续有效地进行，必须对学生的研究实行全程监控与管理，并给予必要的指导。例如：根据研究方法中的实施步骤，定期检查课题组的研究进度，督促学生按时按质完成好阶段性研究任务；也可以组织小组进行中期成果汇报和结题汇报，以展示自己的研究成果。

3、建立合理的研究性学习评价体系

根据研究性学习的目标定位，研究性学习的评价与以往的学科评价应有很大的不同，在评价原则上，过程评价和结果评价相结合，管理性评价和激励性评价相结合，自我评价和他人评价相结合；在评价的目的上，研究性学习评价是一种发展性评价，是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高；在评价标准上，应体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，鼓励学生标新立异。以形成重综合性，重差异性、重特色性，重自我性的研究性学习评价体系。

4、实施有效的研究性学习策略

研究性学习是一种自主性极强的学习方式，已经完全不满足于在课堂教学中按照教师的要求按部就班地进行，而是按照研究目的、独立自主的收集、选择处理信息。所以学生必须具备一些基本的“科研”素质，这就是要求教师在学生研究前或研究中作一些有效的指导，以满足学生研究需要。

（1）指导学生选择和捕捉问题

这里的问题不是课堂上学生向老师提出的记忆性问题，而是一种怀疑、一种探索。所以要求学生在课堂的争论中、实际的学习和生活中提出问题，并对问题

的价值和可研究性进行判断。研究性学习从一开始就把目标指向问题意识的培养上。

（2）指导学生从多渠道获取信息

使学生初步掌握现代信息技术，能从图书室和人际交往中多渠道获得有关信息，从总体上把握获取信息资料的基本方法并指导学生对有关信息进行分级、分类和价值判断，例如：信息是否有针对性、科学性、先进性。 （3）指导学生进行最基本的科学研究方法的训练

使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律和方法，例如：研究中的文献法、实验观测法、调查研究法，以及研究成果的表述形式，如：小论文、图表、影像等。

（4）指导学生参与和合作

研究性学习的过程是开放性的，没有统一的格式和要求，但必须要求学生全身心、全过程、全方位的参与；要使每位学生都努力为小组的研究工作出点子、作贡献；要使学生学会倾听别人的意见，学会表达自己的意见，从而形成良好的参与意识和合作意识。

三、研究性学习实施的意义

1、研究性学习符合科学与科学教学的本质

我们习惯上把“科学”理解为那些已经印成书的一套一套系统的科学知识，但这只是“科学”的一部分，“科学”还包含着探究大自然的程序和经历。这种研究大自然的实践行动才是“科学”的本质内涵。科学教学是引导学生“搞科学”，是让学生经历科学知识产生的过程，是在教师的指引下，让学生通过一定的程序进行探究从而发现大自然的性质、规律，并对这些规律性进行理论解释、掌握和

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