基于形成性评价的大学英语教学模式改革(2)

形成性评价（formative assessment）也称过程评价、真实性评价，由美国评价学专家Michael Scriven 于1967 年提出，继而被美国教育学家B.S.Bloom应用于教学领域。B.S.Bloom认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行评价”。形成性评价是一种动态的评价方式，它贯穿于整个学习过程中，对学生学习进展进行持续性评价。形成性评价通过教师评价、自我评价、同伴互评和档案袋评价等评价方法，对学生在学习中出现的问题和偏差在第一时间进行监控与调整，促进学生对学习方法和学习策略进行反思，从而激发其学习成就感，并达到推动学生高效学习的目的。

形成性评价形式呈多样化，比如教师观察、教师课堂提问、问卷调查、同伴互评、学生自评、互动讨论、建立学习档案、作业和测验、跟踪学生学习过程中表现出的兴趣、态度及参与度等。这些评价形式除了有督促学生学习、激发学习动力的作用外，还能够促使教师根据即时反馈，及时调整、完善教学内容，以利于个性化教学的开展。

三、形成性评价对教学模式改革的促进作用

教学模式的变革带来学生学习方式的变化，也必然引起评价机制的调整。形成性评价的开放性、持续性和多元化的特点使得它更符合教学模式改革对评价机制的要求，并对学生的自主学习和教师的教学活动起到促进作用。第一，激发学生英语学习的动机与自信。教师基于学生课前自主学习和课堂教学活动的参与情况，来引导和组织学生制作科学、系统、客观的评价体系表，并对其自身在英语学习中的任务完成、技能掌握、知识获取、情感因素等方面进行自我评价。自评有利于学生的自我总结、自我反思及自我激励。学生通过不断总结自身学习优势，进而增加其学习的信心，并在不断分析自身学习缺点与不足的同时，激发其学习动力。同伴互评更能体现后者的激励作用。同伴互评是来自其他学习者对被评价者学习表现的鉴定，因此更具客观性，并能达到同伴间的相互学习、相互激励与共同进步的目的。

第二，培养并规范学生的个性化学习策略和自主学习行为。Oxford 把学习策略定义为“学习者在语言学习中所采取的具体行动”。学习策略是学习者有意识而为之的一种行为，学习者可对学习内容及方法进行选择。形成性评价贯穿于整个教学过程，这是它有别于终结性评价的优势之一，这也让学生得以了解自身在不同学习阶段针对不同学习内容所采取的学习方法与策略的适用性及有效性的问题。教师也可以辅助学生建立学习档案，用以记录来自教师、同伴和自己对不同学习阶段与学习活动的评价、学习成果、遇到的问题、解决方案等。学习档案不仅为教师制订阶段性教学计划与学生评价提供了客观依据，而且还能帮助学生不断规划学习目标、改善学习方法与策略，实现自我发展与超越。

第三，增强学生的参与意识与团队合作精神。在以“慕课”“翻转课堂”“对分课堂”为主的新兴教学模式中，教师更趋向于采取多种教学方法混合教学，如任务型教学法、语言交际教学法、合作学习语言法、以学习者为中心的教学法等。在上述教学法的驱动下，教师要求学生以小组为单位展开各项学习活动，并鼓励学生与组内成员积极、主动地进行交流、讨论、归纳和总结。学生必须有效参与组内活动并于课堂时间展示学习成果，才能获得令人满意的同伴及教师评价，因此，学生的语言应用能力、合作学习能力、思辨能力在参与教师设计的各项学习任务和活动中得以逐步提高。

第四，提升教师课堂教学环节的效率及效果。在每一章节内容学习之前，教师引导学生制订个性化学习计划，并按需学习教师于线上分享的教学视频及材料，而后通过线上、线下的互动交流与组内成员展开讨论，完成学习任务及自评与互评。可见，在新兴教学模式中，教师拥有更充裕的课堂时间用以检查作业、学生演示、深入讨论等环节，并可依据线上问题的集中反馈，在课堂上进行知识点疏通与难点讲解。由此可见，教师能够更加合理、深入地安排及设计课堂活动，推动因材施教理念顺利实施。此外，由于课前的自主学习与充分准备，学生的自尊与自信均得到满足，课堂上学生亦拥有与教师平等的话语权，传统教学模式的“一言堂”不复存在。因此，形成性评价有助于“边学边用”及“活学活用”，并有利于营造积极的学习氛围，提升学生的分析问题能力与实践操作能力。

第五，为教师提供教学反馈信息，辅助教学。形成性评价更有利于对教学效果进行及时反馈与改进。这体现在形成性评价使学生通过自评、同伴互评与教师评价了解自身的学习现状、优势与劣势，对学生更高效地进行自主学习起到推动作用。另外，教师也可根据观察与总结评价，及时发现教学中存在的问题，从而进行教学反思，及时制定问题解决方案，对症下药。因此，形成性评价有利于教师不断完善教学方法，提高自身业务水平和各项教学素质，大力推进教学改革的顺利进行。

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