美国教师专业发展评估模型探析

摘要：教师专业发展评估模型（AFrameworkforTeaching）是由美国丹尼尔森团队自主研发的一项测试教师教学水平的评价工具，该模型通过分析教师课堂教学前、课堂教学中和课堂教学后的表现，评估教师专业技能发展现状，并对教师今后发展提出指导性建议。模型包含计划和准备、教学环境、教学指导和专业职责四个领域和领域相应的22个维度。本文介绍教师专业发展评估模型具体内容和结构，发展演变过程、分析模型特点和其应用价值。

关键词：教师专业发展；教育质量评估；教师评价；教学评估模型

中图分类号：G451文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.009

提高人才培养质量的关键在于提升教师教学水平。[1]近年来，人们普遍意识到教育过程质量的重要性，[2,3]开始关注教师教学水平的评估和改善问题，[4,5]国内外常用的教学评价系统有皮安塔得（Piantade）等人的课堂互动评估系统（ClassroomAssessmentScoringSystem）、容克尔（Junker）等的评价质量检测（InstructionalQualityAssessment）和希尔（Hill）团队的数学教学质量评估系统（MathematicalQualityofInstruction）等，[6-8]这些评估系统对教师教学水平观测的着眼点主要聚焦于课堂内所发生的活动，然而课堂活动并不能完全涵盖教师教学专业水平，教师专业发展技能还包括课前准备、学情分析、课后反思、同行交流等等，因此，开发一款能够全方面有效评估教师教学水平的模型具有重要意义。正是在这一背景下，美国教师专业发展评估模型应运而生。

教师专业发展评估模型（AFrameworkforTeaching，简称FfT）是目前在全球范围内广泛使用的评估工具，该工具从课前、课中和课后全面评估教师专业发展水平。美国密西根州颁布法令，明确要求该州在2016年至2017学年内，中小学必须将教师专业发展评估模型作为教师水平评估工具之一。英国、德国、韩国和南非等国家，也都使用该模型。[9]本文主要介绍该模型的基本内容和结构、发展过程、模型特点和其应用价值。

一、教师专业发展评估模型概述

教师专业发展评估模型由美国丹尼尔森（Danielson）领衔的团队开发，丹尼尔森毕业于牛津大学，是研究教师教学效率领域方面的专家。教师专业发展评估模型于1996年首次问世，之后近二十年间丹尼尔森团队一直致力于该模型的发展和完善工作，最新一版的教师专业发展评估模型公开发表于2013年。

该模型以评估教师教学专业水平为目的，建立了一个包含领域—维度—水平指标的模型。教师专业发展评估模型共分四个领域，分别为计划和准备（Planning and Preparation）、教学环境（The Classroom Environment）、教学指导（Instruction）和专业职责（Professional Responsibilities），每个领域包含5-6个维度（见表1），共有22个维度，每个维度又涵盖若干个子维度，各维度分为不合格、基础、熟练、优秀四个水平，每一水平都会有相应的水平描述和具体样例示范，以帮助评估系统使用者更好理解和使用模型。对教师在四个领域的不同表现评估水平标准见表2。

计划和准备部分主要评估教师对学生学习内容布置与安排的合理性。为了更好地完成这一部分，教师需要对教学内容和教学法知识有深刻理解认识，并充分了解学生认知特点，对学生可能会出现的错误做出合理预判。教师通过一系列精心设计将教学内容以活动和练习的方式传授给学生，教学内容要始终服务教学目标。在这一部分表现出色的教师往往对重要概念和原理理解准确，知道不同知识点之间的相关性，能够很好的掌握学生的兴趣爱好和优势，他们的教学设计在内容和评价上保持一致，并适用于班级内不同类型的学生。计划和准备部分共包含6个维度：“选取教学内容和相应教学方法”维度评估教师是否具备学科内容和学科结构的准则性知识、相关的前期储备知识和与内容相关的教学法知识；“学情分析”维度考察教师是否了解学生认知发展，学习过程，学生知识、能力和语言熟练度，学生兴趣与文化和一些特殊需求；“制定教学目标”维度评估教师的教学目标是否有价值，具有连贯性和一致性，能够清楚阐明学生需要掌握的知识内容，让学生体会事实性知识和程序性知识、思维和推理技巧、合作和交流策略，同时保证教学目标适用于班级里的所有学生；“教学资源选取”维度评估教学资源是否和教学目标保持一致，有利于教师专业知识发展，能否为学生提供适当挑战；“教学设计连贯性”维度评估教师能否能提供合适的教学材料和教辅资源，组织恰当的学习活动和小组讨论，同时呈现清晰有序的课堂结构帮助学生学习；“设计学生测试评价”维度评估教师设计的测试是否和教学目标要求保持一致，能否明确阐述测试标准和教学期望，教师是否重视形成性测试，并能够利用测试结果制定相应的后续教学计划。

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