高中生英语学习自我效能感问卷的编制(2)

　　对53个题项做探索性因素分析。结果显示样本适当性系数KMO值为0.97，Bartlett球型检验卡方值为8962.17，自由度为1378，显著性P值达到了0.00的水平，说明数据适合进行因素分析。 
　　根据理论构想，采取主成分分析方法，限定4个因子进行正交旋转，根据项目筛选标准：（1）删除负荷小于0.4的项目；（2）删除同时在两个或两个以上因素上均有较高负荷且相差不大的项目。最后保留27个题项。结果表明4个因子的贡献率分别为：19.24%、17.27%、16.37%、13.44%，累积方差贡献率为66.32%。 
　　27个题项中，最高负荷为0.712，最低负荷为0.464。最终确定高中生英语学习效能感问卷为4个维度，根据各因子的构成题项，对因子进行命名。其中，因子1包括9个题项，主要涉及学生对自己能否有能力完成英语学习任务，命名为“能力效能”；因子2包括7个题项，主要涉及学生在英语学习中的行为表现，命名为“行为效能”；因子3包括7个题项，主要涉及学生在英语学习中对周围环境影响的主观感受，命名为“环境感知效能”；因子4包括4个题项，主要涉及学生在英语学习中遇到挫折的应对方式，命名为“应对挫折效能”。将高中生英语学习效能感的探索性因子分析结果与理论建构的高中生英语学习效能感结构相比，二者基本吻合。 
　　（3）信度分析 
　　本研究采用克伦巴赫a系数（同质性信度）作为考察问卷的信度指标。从表1可知，高中生英语学习效能感各因子和问卷总分的内部一致性系数在0.828-0.968之间，说明《高中生英语学习自我效能感问卷》具有较高的信度指标，项目间有良好的一致性。（4）效度分析 
　　一是问卷的效标效度。 
　　以学生的期末英语成绩作为效标，计算其与英语学习效能感问卷的相关，结果见表2，发现问卷总分及其各维度均与学业成绩呈极显著的正相关，说明问卷具有良好的效标效度。 
　　二是问卷的结构效度。 
　　本研究采用验证性因素分析、考察问卷的结构效度。依据探索性因素分析确立的4个因子作为潜变量，以问卷各个题项作为观测变量，运用结构方程模型（lisrel8.7）进一步检验问卷的结构效度。运用各项目与总分的相关矩阵，采用极大似然估计法完成参数估计。 
　　评价理论模式的适合性时，主要看模型的拟合程度，具体指标如下：（1）χ2检验。一般用χ2/df作为替代性检验指标。χ2/df的理论期望指是1，越接近1，则越好。一般公认的模型和数据的拟合指标为χ2/df<5。（2）拟合指数。常用的拟合指数有RMSEA、NFI、NNFI和CFI，它们的数据值在0～1之间。一般认为，如果RMSEA在0.08以下（越小越好），NFI、NNFI和CFI在0.9以上（越大越好）所拟合的模型是一个“好”模型。本研究的验证性因素分析结果见表3，各项指标说明模型与理论构想基本吻合。 
　　三、讨论 
　　学生的学习效能感是影响学生学习效果的重要情感因素之一，而英语又是中学生学习的重点和难点科目之一，因此，编制一个具有良好信度和效度的英语学习效能感量表十分必要，这对于研究中学生英语学习情感问题，帮助学生测量及培养积极的学习情感，塑造学生良好的心理品质及应对挫折的能力，具有十分重要的意义。以往的许多学者编制的学习效能感问卷大都是由能力效能和行为效能两个维度构成，本问卷根据班杜拉的三元交互理论，增加了环境感知效能，根据其对自我效能感的解释增加了应对挫折效能。在调查中发现，教师对学生的评价对其影响非常深刻，教师一句鼓励的话语甚至一个欣赏的目光就会增强学生对学习的信念，在学习上投入更大的热情，愿意面对学习上的更大挑战；相反，那些从不被教师关注的甚至经常受教师责骂的学生则会认为自己天生愚钝，他们在困难面前总是畏缩不前，甚至放弃学业。除此之外，同学和家长对其的评价也是不容忽视的影响因素，由此可见，学生所处环境对其效能感的影响很大，探索性因素分析也显示了环境感知效能的重要性。 
　　本研究主要以班杜拉的自我效能感理论为基础，参考国内外的相关量表，结合现行课程标准中的关于培养学生良好的学习情感的要求，以及中学英语教师和心理专家的意见，经过科学和严格的程序，编制了能真实反映高中生英语学习效能感的问卷，问卷题目基本来自于学生实际英语学习过程中的主观感受，能切实反映我国高中生的实际英语学习情况。问卷经项目分析、探索性因素分析以及验证性因素分析等心理测量与统计学处理，最后得到一个含有能力效能、行为效能、环境感知效能、应对挫折效能4个因素，共由27个题项组成的《高中生英语学习自我效能感问卷》。检验结果表明，问卷具有较好的信度和效度，可以作为我国评鉴高中生英语学习自我效能感的可靠工具。 
　　参考文献： 

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