摘 要：本文旨在编制我国高中生英语学习自我效能感量表，根据国内外有关学习效能感研究文献，以高中生为对象，通过一系列的问卷调查以及对问卷的验证分析，编制出的《高中生英语学习自我效能感问卷》包括4个因子，分别命名为能力效能、行为效能、环境感知效能和应对挫折效能。研究结果表明自编的《高中生英语学习自我效能感问卷》有较好的信度和效度，适合作为测查高中生英语学习效能感的工具。
关键词：英语学习自我效能感；信度；效度；高中生
一、问题的提出
自我效能感由班杜拉（1977年）提出，是指个体对自己是否能胜任某项任务或能否达到某一作业成绩的内在主观信念。
班杜拉认为有强烈效能信念的人是这样的一类人：把困难的任务作为一种挑战而不是害怕；专注于任务；把失败归因于不够努力；在面临困难时会高度努力；在面临失败的情境时会很快恢复自我效能感；在面对应急沮丧时感到较低的挫折。而效能信念较低的人则与之相反。班杜拉提出，一个人所感知、体验到的环境因素也影响个人的自我效能感。
我国学者边玉芳认为，学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。研究表明：学习自我效能感是影响学习成绩的重要变量，学习自我效能感强的学生对学习充满信心，能更主动积极投入到学习中去。张日昇、袁莉敏研究发现自我效能感与学生外语成绩成显著正相关，即外语自我效能感越强的学生，其成绩也越高。
由以上对自我效能感的研究结果，我们可以这样认为：英语学习自我效能感是个体的英语学习能力的主观信念，指学习者对自己能否完成英语学习任务的自信程度的评价；自我效能感还受学习者自身所在环境的影响，即他人对自己能力评价的言语和行为方面的信息；同时，自我效能感也是学业成绩的良好的预测指标。
国内很多学者参考Gibson&Dembo编制的《教师功能量表》根据自己的研究目的，把学习效能感分为两个维度，即学习能力效能感和学习行为效能感。边玉芳把学习效能感分为基本能力感和控制感两个大的维度，10个子维度，共64个测题。张日昇、袁莉敏自编的《外语自我效能感量表》包括能力、面对挑战的效能感、努力和面对挫折的效能感4个维度。
国内外关于学生学习自我效能感方面的实证研究很少以学生学习外语方面技能为研究情境，并且国内现有的关于自我效能感量表的使用没有统一的标准，英语是我国青少年必修的重要的而且难度较大的科目之一，因此本研究试图以中国青少年的英语学习为情境，编制适合中国青少年学生的英语学习效能感问卷。
二、研究方法
1.研究对象
首先对广西桂林某中学62名高中生进行开放式问卷调查，在此基础上编制初测问卷。问卷采取分层抽样团体测试的方式，对河南某高级中学339名高一、高二和高三学生进行测试。
2.初测问卷编制
在对开放式问卷调查结果进行整理、归纳和分析的基础上，提炼出能体现学生英语学习效能感的条目，结合理论构想，编制出高中生英语学习效能感的初测问卷。问卷包括53个题项，所有题项分属4个维度，包括学习能力效能、学习行为效能、环境感知效能和应对挫折效能。题目使用随机排序，采用Likert自评式5点量表记分，得分越高的表明英语学习效能感越好。
3.施测
以初测问卷对被试分年级进行团体测试，由研究者担任主试，采取统一指导语，时间约为30分钟。共发放问卷339份，获得有效问卷312份，有效率为92%。所有问卷所得数据用spss19.0.5和lisrel8.7软件进行统计处理。
4.结果与分析
（1）项目分析
采用“决断值”（critical ratio；简称CR值）对问卷进行项目区分度分析，即求各题项的临界比率来检验区分度。将各题项得分按从高到低的顺序排列，得分前27%的被试为高分组，得分后27%的被试为低分组，把这两组被试每个题项得分的平均数进行显著性差异检验，如果CR没有达到显著性标准，则表明该题项不能鉴别不同被试的反应程度，应该删除。本问卷的统计结果显示，53个题项均达到显著性水平。
（2）探索性因素分析
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