《白鹅》说课稿

《白鹅》

各位评委老师，大家上午好！ 我是小学语文的6号考生，今天我说课的题目是《白鹅》。下面是我的说课流程。

一、说教材

作者通过课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

结合单元教学要求和本课特点，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度制定出以下教学目标：

1.认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“引吭大叫、从容不迫”等词语。

2.能够正确、流利、有感情等朗读课文；

3.了解白鹅的特点，体会作者的喜爱之情，学习作者抓住特点来描写的表达方法。

确定教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的，从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

二、说教法学法

我主要通过创设情境法、朗读感悟法与文本充分的对话，积极引导学生通过自读自悟、情景诵读、展开想象、质疑问难等方式充分感知文本，走进文本，学会学习。

三、说教学流程

我将本课分为两课时来完成。下面我主要说说第二课时的教学流程及设计意图。

（一）复习导入、引出情境

在教学开始时，我与学生一起回顾上节课我们为白鹅编写的顺口溜：

白鹅高傲又自大， 叫声严肃似呵斥， 步态从容似净角jue， 吃饭架子像老爷。

既复习上节课的教学成果，也为这节课深入感知形象奠定基调。然后以“白鹅的吃相究竟是怎么高傲的？”提出问题，导入新课，激发学生探究新知识的欲望。 （二）潜心赏读，品文悟情

首先自主学习。请学生默读第5自然段，深入读书并思考：“为什么白鹅的吃

相会引人发笑呢？ ”划出相关句子，再读一读，写上旁注。

引导学生找到关键词，一丝不苟 三眼一板。你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西

不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

本环节的设计为了引导学生能自主、深入的与文本对话，把阅读的主动权交给学生。

朗读第6自然段，找出最能体现鹅吃相有趣的语句和大家交流。在交流过程中，我们

发现白鹅吃饭架子十足，必须有人在旁边侍候，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他供养不周。从这部分中，再一次感受到白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。好一只高傲的白鹅！

继续指名读，然后进行评议，好在哪，不足在哪，如何改进？再读，齐读，男女生比赛读。

设计意图：小学生是通过形象来认识世界的，在教学中要设法让学生感到语

言文字所描绘的鲜明形象，让学生在基于理解的基础上能够读中自学，读中自悟，读中自得。

“鹅这么高傲可作者讨厌它吗？”根据学生反馈小结：鹅的“缺点”也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。这样写既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

（三）积累语言，拓展练习 摘抄下自己喜欢的句子。

动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

这一环节设计意图是为了把握好读写迁移的时机，作文教学就会“随风潜入夜”般地融入到阅读教学中。 四、说板书设计

我的板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于学生把握课文重点。

白鹅

白鹅高傲又自大， 叫声严肃似呵斥， 步态从容似净角jue， 吃饭架子像老爷。

我的说课到此结束，谢谢各位老师的聆听。

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