《培养学生提出问题的能力》研究方案(2)

2、创新教育理论

创新教育理论认为学数学就是要学数学的创新观念，养成数学的创新意识与能力，掌握数学的创新知识与技能。从这个角度来讲，学数学也就是要学如何发现、提出、分析与解决数学问题。

3、哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”波普尔认为创造性思维活动是从各种问题开始，科学家探索的逻辑起点应该是问题，波普尔提出的科学进化公式 “P1（问题） TT（假说） EE（否认） P2（问题）”就是以问题作为科学活动的起点和终点。 六、课题研究的目标 （一）理论目标：

1、结合校本研究，探究培养学生发现、提出、分析和解决实际问题能力的教学策略，优化教学过程，提高教学质量。

2、通过自主的探索、合作交流的学习方式，运用多元化的评价方式，培养学生的解决实际问题的能力。

3、教师借助对数学的反思，在实践过程中逐步吸纳先进的课程理念和教学方法，从而实现自我的提高。 （二）培养目标：

1、培养学生形成创造性发现、提出、分析和解决实际问题的能力和热爱数学的情感、克服困难的意志，奠定参与未来知识经济时代激烈竞争的高心理素质。

2、促进学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，逐步改变他们的学习方式，培养其创新意识和创新能力。 3、通过探索与研究，更新本校教师的学生观、教学观和职业观，提高本校的教学科研水平。 （三）成果目标

探索一条有效进行问题提出和解决的教学途径，总结问题教学的规律，形成论文、教学设计、课堂教学实录、教学案例等。 七、课题研究方法与步骤 （一）研究方法： 1、实验法。 2、调查法。 3、个案研究法。 4、文献研究法。 5、自然研究法。

6、经验积累法。 （二）实验步骤：

第一阶段（2007年6月～2008年2月）：准备阶段 1、课题立项申请； 2、撰写实验方案； 3、组织理论学习及培训。

第二阶段（2008年3月～2010年7月）：课题实施阶段 1、研究培养学生提出问题和解决实际问题的能力模式及策略； 2、积累资料，撰写实验论文、教育故事、教学反思等（由各实验教师负责）；

3、研讨、完善、发展。

（2009年7月）：课题中期评估 1、实验资料展评 2、写出中期评估报告

3、提出下一阶段实验的要求与目标（由课题组长负责）。 第三阶段（2010年8月～2010年12月）：总结验收阶段

1、整理实验资料；

2、组织课题组主要成员搞专题讲座或骨干教师的实验经验汇报、总结； 3、撰写实验工作报告研究报告、结题。 八、实验内容与措施

1、研究“课标教材”中解决实际问题内容的编排特点和学生提出解问题的心理特点。

2、设计符合解决实际问题教学规律的课堂教学预案，在实施过程中善于把握生成的教学资源，探索数学“情境——问题”教学模式： 学生学习：质疑提问、自主合作探索；教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授设置数学情境（观察、分析）——提出数学问题（探究、猜想）——解决数学问题（求解、反驳）——注重数学应用（学做、学用）。 3、开展以解决实际问题为主要内容的数学实践活动，构建数学实践活动课程模式。

4、对学生学习解决实际问题的情况作出合理评价，探索学生解决实际问题学习评价的方式。 九、完成课题研究的条件保障

1、加强理论学习。邀请教育专家、学者对课题组成员进行必要的理论指导，定期举办教育沙龙、教育研讨会等活动，充分利用专家资源、学

校名师资源、学校以往教育科学研究的经验积累以与其他研究基地的信息优势，及时向课题组成员提供理论动态，确保课题研究合理地运行。 2、完善组织建设。建立课题核心领导小组，明确分工，合作研究，加强课题管理。

3、坚持实践探索。充分利用本校数学教学在长期的实践探索中获得的成功经验，推进本课题的研究。鼓励教师走实践研究的道路，加强实践研究中的尝试、反思、对话与合作，共同提升实践智慧。

4、建立保障机制。学校确保课题研究经费投入，提供完成本课题所需的时间和条件，同时承担本项目的管理任务。 参考文献

[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京：师范大学出版社

[2]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》，北京：师范大学出版社

[3]郑毓信《问题解决与数学教育》，南京：江苏教育出版社 [4]朱德全《数学问题解决的表征及元认知开发》，北京：教育研究 已有成果：

2005年《密切数学与生活的联系，提高学生的实践能力》课题阶段性总结获省一等奖；2006年《密切数学与生活的联系，提高学生的实践能力》课题阶段性总结《在实践中反思，在反思中提高》获省二等奖；2006年实验教师韩明芳讲的《解决实际问题》一课获全国赛讲一等奖；2007年《密切数学与生活的联系，提高学生的实践能力》实验课题获山西省“十五”课题先进集体。

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