湘教版四年级科学上册教案(2)

课时分配建议 本课建议用2课时。

第1课时：了解光合作用的发现史、叶的光合作用、蒸腾作用、布置资料的搜集。 第2课时：交流植物与阳光实验探究的结果，互阅植物器官的趣事资料卡，将教学引向深处。

教学导入

生物科学史中的经典实验设计闪耀着科学家的智慧，体现了科学研究方法，可以让学生受到科学思维方法的熏陶。因此本课的导入目的是利用人类认识植物营养器官的科技史来指导学生认识叶的光合作用。先提出：动物和我们人类的生活都离不开食物，那植物的“食物”从那儿来？在学生的回答中借此了解他们的原认知水平，依据学情引出故事。如果学生能说出植物是通过光合作用自己制造“食物”，教师则说：你们通过不同的途径已经知道，可科学家们确用了200多年的时间才解开这个秘密，让我们一同走近那段历史；如果学生不甚了解，教师则说：科学家们为了弄明白这个问题，用他们的智慧，经历了一个个艰难的探索过程，让我们一同走近那段历史。在教学中，光合作用发现史中精妙绝伦的经典实验往往被认为只是展示知识的一种形式，它的其他功能却被忽视了。其实，光合作用发现史不仅展示了知识的发生过程，能帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质，还有着更多的教育教学意义：利用科学史的“故事性”，能有效地提高学生的学习兴趣；重温先人勇于探索的过程，能有助于培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的科学精神；更为有效的是，学生可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧。因此教师要注意将二者结合，注意充分发挥科技史的教育功能，引导学生认真分析两个经典实验，注意不能让学生过早看教材，而应一段一段的随教师的讲述或课件的演示，引导学生进行分析实验的结果说明了什么。最后引出问题“植物的生活到底需要什么”？进入下一环节的教学。

活动1 植物与阳光

本活动重在探究阳光对植物的生长有什么影响。这是一个较为典型的科学探究活动。先通过对树木向阳面与背阴面的长势观察，发现和提出问题；然后引导学生运用已有知识进行猜想；按照教材介绍的方法展开实验探究，记录相关数据；依据实验结果验证猜想。活动目标旨在引领学生经历一个简单的科学探究过程，培养学生科学探究的能

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力；同时让学生了解植物的光合作用，懂得绿色植物在地球上存在的重要意义。 1. 提出问题阶段，教师最好课前考察学校是否有紧挨房屋生长的树，如有，最好组织学生实地观察，让学生获得真实的感受，找出向阳面与背阳面的长势有哪些不同，进而引发学生提出问题，依据已有的知识做出猜想。如果没有，也可用课件或课本插图，并嘱咐学生留心观察自家院子或其它的地方有没有这种情形的树木。

2. 阳光对植物的生长影响实验教材在编写上只要求学生做好植物高度的记录，是因为学生的猜想容易认为放在阳光下的植物应该高一些，猜想与结果的不一致，是引发学生学习的一个兴奋点。实验要求学生坚持一周的观察，做好植物高度的测量和记录。因此所有学生必须亲历这一探究过程，教师要鼓励学生在家按要求展开实验。考虑到要选择两盆长势基本一致，且七天中由于是否得到阳光，在植株高度上有较明显区别的植物，建议选用豆科植株。教师最好在学校做一组，以供学生观察、测量、记录。另外，实验中的两株植物除了在高度上出现差异外，还会有其它的一些现象，教师要注意提示学生细心观察，用简单的文字记录观察到的其它变化。教师还可鼓励学生将两盆植物放置的位置对调，再观察一周。

3. 植物的生活离不开阳光，是学生们共知的。到底植物为什么离不开阳光，则学生不太了解。教师可以利用课件或其它浅显生动的形式介绍植物的光合作用。这里教师要熟悉新的课程标准，该内容只要求学生了解光合作用这个过程需要什么，产物是什么就行了。 4. 组织讨论：植物的光合作用对动物和人类有什么意义？目的让学生明白光合作用不仅为植物制造了养料，还为动物和人类的生存提供所需的养料和氧气。这里是进行环境教育的契合点。

活动2 叶的蒸腾作用

本活动通过实验让学生了解叶的蒸腾作用。教材在逻辑体系的建构上，选择让学生了解叶的蒸腾作用还在于帮助或提示学生对植物的营养器官根、茎、叶建立一个较系统的认识。学生会整理出植物从根部吸收的水分通过茎的运输，到达植物的叶，其中一部分用于光合作用，大部分通过蒸腾作用散失。那植物绿叶制造的养料又是怎样运送到植物体全身的？植物的生活还有哪些秘密？在解决了许多问题后，还会有更多的新问题冒出来。教材正是这样，给学生留下了许多的认识空间、探究空间。这就是科学的魅力，永远吸引着孩子们那颗强烈的好奇心。

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1. 活动的开始最好回顾一下植物体内水的运行过程，然后提出问题“植物吸收的水分全部被用于光合作用了吗”，引发学生的思考。这样有助于学生较系统、较全面的思考。 2. 设计实验的环节有难度。教师可提示学生思考在树木比较多的地方会感到空气比较湿润，为什么？逐步体验设计实验所需的智慧。组织学生分组在校园内的指定植物上做实验。课后对自己组的实验结果进行观察。

3. 观察教师课前的准备实验，说说有什么现象发生？让学生自己解释这种现象。教师不必低估学生，有利于培养学生积极思考的态度。

4. 活动最后可以借助课件等方式，让学生认识叶的蒸腾作用及其意义。

本课的拓展部分让学生通过资料的搜集，了解一些植物适应环境的具体事例。其目标是让学生继续提高搜集和整理信息的能力，启发学生认识到植物的形态长期适应环境的结果。可以作为课外作业布置，完成资料卡的制作。在第二课时带来与同学交流共享。在充分交流的基础上，师生可简单小结单元学习内容，提出想继续探究的关于“植物生活秘密”的问题。注意提示学生保存好资料卡，综合单元将要使用。

本单元的实验大多需要一定时间，才有明显的实验现象，因此在活动的组织上，各地教师要依据不同的教学实践情况，做出更为合理的安排。

第2单元 多种多样的动物

1 动物的特性

教学准备 教师准备：

1．不同运动方式的动物图片，在不同环境中生活的动物的图片，老虎、兔子和人的牙齿的图片（有条件的可以制成课件，没有条件的可以用挂图或者就用书中的插图）。

2．分别写有动物名称的卡片、动物相应食物的卡片若干张。 学生准备：

课前或课后搜集有关动物的运动方式和身体结构方面的资料。 课时安排建议

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本课建议安排2课时，第1课时完成活动1、活动2的教学，第2课时完成活动3和拓展部分的教学。

教学导入

本课导入时可以让学生寻找单元页上森林中的动物（8种动物），旨在启发学生用对比的方法来了解动物的特点。再问学生“美丽的大自然除了多姿多彩的植物外，还有大量形形色色的动物。那么，这些动物有什么特点呢（或这些动物与植物有哪些区别呢）？”让学生提取对动物的已有认识，归纳概括动物区别于植物的共性特点。学生交流时可能是针对某一动物的身体结构或食性与植物的区别（如蝴蝶有翅膀、动物有眼睛、蚕要吃桑叶等），教师要注意及时引导，让学生从宏观上认识动物区别于植物的主要特征。

活动1 模仿动物的运动

本活动重在从学生的生活经验和已有知识背景出发，在有趣的活动中亲身体会结构和功能的关联，由“说出动物的各种运动方式”、“模仿动物的运动”、“思考动物运动方式与身体结构的关系”等几个小活动组成，其中“搜集动物运动趣事”的活动，不但能激发学生的兴趣，而且也是以特例的形式进一步使学生了解构造特征与运动行为的关系。

1．交流

首先，教师可用不同运动方式的动物图片（如教材中的蜘蛛、雕、熊、马、鱼等），引导学生描述图片上动物的运动特点，再让学生交流见过的其他动物的运动方式，让学生从动物的多种多样的运动方式来感受动物的多样性。

2．模仿

模仿动物运动的游戏，对四年级的学生而言，比角色扮演应该更合适一些，因此接下来，教师可让学生自选其中的任一种进行模仿，也可以模仿教材以外的动物的运动，相信这一活动是能够激发学生兴趣的。

模仿之前，教师应当提出要求，可以开展竞赛，完了，应当组织评议：谁模仿得最逼真？并说说有什么感受，以此过渡到下一环节的教学。

3．讨论

通过前面的交流和模仿，学生已经对动物可以自由运动这一共同特点形成共识，这时候，教师可以插问：它们的运动方式可以互换吗？当学生给予否定时，教师可要求他们说出否定的理由，接着让学生进一步思考：一般情况下，为什么鸟就不能在水中游、鱼就不能在空中

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飞？动物的运动方式和它们的身体结构有什么关系呢？而这，正是整个活动要达到的目标——动物的运动方式是与它的身体构造密切相关的，以此引导学生关注事物间的相互联系，训练他们的思维能力。

在讨论的时候，学生也许会出现就事论事的局面，停留在动物个体而不是站在类群的角度看问题，或者会出现以偏概全、忽视特例的状况，比如“会飞，是因为有翅膀，所以有翅膀的就都会飞”，又如“鸟都有翅膀，都会飞”等。

针对前一种问题，教材以鱼为例，通过插图里学生发言的方式引导学生将认识上升到动物类群的高度，并提供了“流线型”这样的科学名词；针对后一种问题，教材则以搜集“动物趣事”的形式给予引导，不但提供了关于企鹅不能飞却能游的一则趣事，而且要求学生搜集、补充这样的动物趣事（关于运动方式的）。

值得注意的是，关于运动方式与身体结构的关系，在这里只要求学生稍作了解，可以告诉学生在第2课、第4课还要继续研究，不要做过多地纠缠。关于搜集有关动物的运动方式和身体结构方面的资料，教材的意图是为后续研究获取提出这方面问题的事实，因此，教师让学生在课前或课后搜集都可以，交流这方面的动物趣事时不必充分展开。

如果学生课前已经搜集了这方面的一些资料，那么教师也不必刻意回避，可以让1个小组先作汇报，给予鼓励之后再布置这项作业。

活动2 比较动物的生活环境

本活动先让学生对不同动物的生活环境进行比较，了解不同的环境里生活着不同的动物，然后以同样是鸟足却有不同的特点适应不同的环境为例，让学生初步了解不同环境中生活的动物具有不同的特点，旨在引领学生从两个方面辩证地去认识动物的生活习性。

建议分两个过程来组织该活动。 1．对不同动物的生活环境进行比较

教材首先安排了一个游戏，让学生对着各种动物的图片，相互说出它们各自生活环境的不同。在这里，我们就需要考虑图片的准备了，决不能种类单一、生活环境差异不大，如果教师难以准备这么多，可以号召学生参与，实在不行，还可以采用对答的形式来丰富比较的内容。

2．交流动物的生活环境与身体结构的关系

为给学生打下思维的基础，教材以鸟类的足为例来启发他们将动物的生活环境与身体结

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