2.暖流(3)

里佩服。这使我感悟到：我们学习的面要广，不能只停留在一个科目上。） 对，学习要像蜜蜂采蜜，假如只盯在一处，所得就有限了。

预设：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。”，从江主席的这句话中，我感受到江主席非常热爱古典文学，我也懂得了学习语文要多读、多背，不断积累自己的知识，才能下笔成文。

是呀，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”多读名著，多背名句，从祖国优秀的古典文学中汲取养料，会使你变得文思如泉，更有欣赏品位。

【设计意图】总结全文，汇报从主人公身上学到的优点，进而进行多读、多背的教育，水到渠成。 板书设计：

2． 暖流

江主席 平易近人 关心青年 知识丰富 正面描写 同学们 激动 敬佩 侧面描写 作业设计：

1．读一读《滕王阁序》《水调歌头·中秋》，建议背诵整首的《水调歌头》。 2．小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。（如幽默，活泼，调皮，严肃，冷漠等。） 教学反思：

《暖流》这篇课文讲述的是原国家主席江泽民看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀，从中可以看出江主席平易近人、和蔼可亲的领袖风范。

“暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。

一、揭题质疑，初读体会：

初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看

望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。 二、精读赏析，深入体会：

1．组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。

2．江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。 三、点明中心，总结体会：

结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服??所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。

我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。

一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，我们要针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。

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