北师心理测量听课笔记(4)

第 8 章 智力测验 1 、 关于智力的定义：

（ 1 ） 斯皮尔曼（ Spearman ）认为：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出和相关的引出。

（ 2 比内和西蒙（ Binet & Simon ）认为：智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。 （ 3 韦克斯勒（ Wechsler ）认为：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。

2 、 智力是：通过经验进行学习的能力；适应环境的能力。 3 、 智力的理论 -Spearman 和 g 因素：

（ 1 ）在对各种智力和感觉能力的相关模式进行广泛研究之后，提出智力由两种因素组成：一个一般因素 g 、若干个特殊因素 S 。

（ 2 它认为 g 因子是整个大脑皮层共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大脑中某些神经元的生理功能。

4 、 智力的理论 -Thurstone 与基本心理能力： Thrustone 总结出了七种基本心理能力：语词理解、数字、空间、知觉速度、语词流畅性、联想记忆、归纳推理。

5 、 智力的理论 -Cattell 与流体智力 - 晶体智力： Cattell 确定了两大因素：流体智力、晶体智力。

（ 1 ）流体智力：基本上是非语言、相对不受文化因素影响的心理功能。它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。

（ 2 晶体智力高度依赖于文化，是个体完成那些需要习得性或习惯性反应任务的能力。晶体智力是流体智力运用在不同文化环境中的产物。 6 、 智力的理论 -Piaget 的认知发展理论：主要观点：

（ 1 ）儿童的思维与成人的思维存在质的差别。守恒是指：在物体表面看来发生变化时，能意识到物体的实质没有变化。

（ 2 认知发展可分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

（ 3 图式是知识获得的基础。图式是经过组织的行为模式或定义明确的心理结构。 7 、 Guilford 与智力结构模型： Guilford 在 1967 年提出了一个智力结构模型。这一模型为三维立方体，每一维代表一个变量。它包括： （ 1 ） 自变量：代表思维的内容。

（ 2 ） 中间变量：代表思维的操作。 （ 3 ） 因变量：代表思维的产物。

8 Sternberg 与智力的三主理论：该理论包括三方面：成分智力、经验智力、情境智力。 9 韦克斯勒智力测验：

（ 1 ） 韦克斯勒是从 1932 年开始他的测验编制的 . 目的是为了设计一个适合于测量精神病人的智力测验。第一个韦氏测验出版在 1938 年。他将量表分为言语、操作两大部分。这一区分使我们可以比较测验者使用词语和符号的能力和操作实物、感知视觉模式的能力。 （ 2) 韦氏验的一般特点：

1 几个重要的韦氏测验： 1939 年韦克斯勒 - 贝利弗测验； 1949 年韦克斯勒儿童智力量表（ WISC ）； 1974 年韦克斯勒儿童智力量表修订版（ WISC-R ）； 1991 年韦克斯勒儿童智力量表第三版（ WISC- Ⅲ ）。 2 各个韦氏测验的特点：

A. 10 ~ 12 个分测验：多个分测验使我们不 B. 仅得到总 IQ ， C. 而 D. 且可以分析个体智力上的强点和弱点。

E. 言语量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分测验组成。这体现了左右脑功能的整合。 F. 共同 G. 的 IQ 计分系统。这使我们可以比较被试的分测验分数， H. 了解其相对强弱。 I. 不 J. 同 K. 年龄组由相同 L. 的分测验有助于测验间的相互比较。

3 韦克斯勒测验的分测验：常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性、填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码或数字符号、迷津、句子、几何图形、动物房。

A. 常识是：一般知识性知识问题， B. 要求被试用几句话或几个数字回答， C. 问题从易到难排列。缺点是容易受到文化背景和被试熟悉程度的影响。 D. 数字广度：由顺背和倒背两部分组成。

（ 4 ）韦氏成人智力量表修订版： WAIS-R 共有 11 个分测验，其中包括六个言语量表：常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性；五个操作量表：填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号。所有 11 个分测验分数合并成全量表分数，并可以分别求得三个智力商数：言语智商（ VIQ ）、操作智商（ PIQ ）、总智商（ FIQ ）。 WAIS-R 的标准化，被试年龄从 16 ~ 74 岁。

（ 5 韦氏儿童智力测验修订版（ WISC-R ）适用于 6 ~ 16 岁儿童。它由五个言语分测验和五个操作分测验组成。此外还有 2 个补充分测验。

（ 6 韦氏学前和小学儿童智力测验修订版（ WPPSI-R ）该测验与 WPPSI 极为相似，只是

年龄范围从原来的 4 ~ 6.5 岁儿童扩展到 3 ~ 7 岁 3 个月儿童。

（ 7 韦氏智力量表中国修订版：从 1979 年起中国韦氏测验的修订工作由 湖南 医学院龚耀先教授主持进行，于 1982 年出版了 WAIS 的中国修订版， WAIS-RC 。 10 个体智力测验：

（ 1 ） 斯坦福 - 比内智力量表：

1 1916 年量表：首先采用了智商这一概念。

2 1937 年量表：年龄范围从 1916 年量表的 3 ~ 13 岁扩展为 2 ~ 18 岁，并且编制了测验复本，分别为 L 型和 M 型。 3 1960 年量表：该量表采用离差智商。

4 斯坦福 - 比内第四版（ SB ： FE ）：该版的最大改变在于采用智力层次模型来划分和构建分测验。

SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的编制者用一个三层次的认知能力结构模型作为编制量表的框架。这一模型的最高层是一般智力 g 因子；第二层分成晶体智力和流体智力，此外又增加了短时记忆能力。短时记忆能力包括珠子记忆、句子记忆、数字记忆和物体记忆四个分测验。

（ 2 ） 考夫曼儿童成套评估测验（ K-ABC ）是智力和成就的综合测量。 K-ABC 是以神经心理学和认知心理学研究为基础，以 “ 个体问题解决和信息加工模式 ” 定义智力。 K-ABC 提供四个方面的分数：系列加工、同时加工、综合心理加工、成就测验。 （ 3 ） 能力区分量表（ DAS ）：适用于 2 岁 6 个月到 17 岁 11 个月的儿童。 11 团体测验于个体测验的差异：

团体测验采用多项选择，而个体测验多采用开放式问题。

团体测验多采用客观的计算机评分，而个体测验一般为施测者评分。 团体测验为团体施测，个体测验为个体施测。

团体测验多用于筛选，而个体测验多用于诊断及弥补工作。

团体测验标准化样本极大，而个体测验一般只用几千名精心挑选的被试。 12 团体智力测验：

（ 1 ） 文化公平智力测验（ CFIT ）是：一个非言语流体智力测量，最早由 R.B.Cattell 发表在《教育心理学》期刊上，它的目标是测量流体智力，避免文化因素的干扰。 （ 2 ） 瑞文渐进测验（ RPM ）：该测验既可以个体施测，但更多作为团体施测。 该测验实际上是三个不同的测验：瑞文儿童彩色渐进测验、瑞文标准渐进测验、瑞文高级渐

进测验。

我国由 北京 师范大学张厚桀教授主持，从 1985 年起对瑞文测验进行修订。

13 图书群体测验的类型：非言语测验（古德依纳芙 - 哈里斯绘人测验）、非阅读性测验、婴儿智力测验、发展程序表。

14 非阅读和非动作测验 - 皮波迪图画词汇测验修订本（ PPVT-R ）是：由 L.M.Dunn 编制， 1981 年修订的测验。测验由 175 张图片组成，每张图片上有 4 个图形。 PPVT-R 适用于 2 岁半到成人，测验需用时 10 ~ 20 分钟。由于不需要语言反应，所以常用于言语障碍、大脑麻痹、阅读困难和智力落后的被试及孤僻、注意不集中的儿童。 15 、婴儿智力量表：

（ 1 ） 葛塞尔发展程序表：该量表是最早编制于 1925 年的第一个婴儿智力量表。测量包括五个领域：大运动、精细运动、语言发展、适应行为、个体 - 社会行为。这一量表主要用于临床筛查和诊断。

（ 2 ） 丹佛发展筛查测验（ DDST ）：主要用于筛查智力发展的大致范围，它评定了四个行为领域：个人 - 社会行为、精细动作适应行为、语言、大运动。

16 、遗传和环境对智力的影响：遗传对智力的影响在研究中一般用遗传指数来表示。遗传指数为 0 意味着遗传在某种特质上不起作用；遗传指数为 1 意味着遗传完全决定了特质。当然，遗传对大多数特质的影响介于 0 ~ 1 之间。

9 、斯皮尔曼 - 布朗公式： rnn = nrtt ／ 1 + （ n － 13 、 1 ） rtt ， 14 、 rnn 是校正以后的相关系数， 15 、 rtt 是实得的相关系数， 16 、 n 为 rnn 对应的测验长度与 rtt 对应的测验长度之比。分半时， 17 、 n = N ／（ N ／ 2 ） = 2 （ N 为测验全长）， 18 、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh 其中 rhh 为两半测验的相关系数。

（ 1 ） 卢伦公式： rxx = 1 － Sd2 ／ Sx2 其中 Sd2 是两半测验分数之差的方差， Sx2 为总方差。

（ 2 ）从理论上分析，分半信度反映的实际上是两半测验能够测量相同内容或心理特点的程度。

10 、内部一致性信度（同质性信度）：同质性是指测验的所有题目间性质的一致性，即测的是同一种心理特质或行为。同质性是测量单一特质的必要条件。这里讲的同质性是指测验题目得分反映的心理特质一致，同质性的判别标准是：题目间呈高正相关，如果相关很低或是呈负相关，则题目为异质。

（ 1 ） 库德和里查德森提出的 K-R20 公式只适合预测题目是二分法计分的。克伦巴赫 α 系数适合于非二分法计分的测验的内部一致性信度估计法。

（ 2 ）从同质性信度的含义我们不难看出，分半信度是求测验两半之间的一致性或同质性，而同质性是求所有题目间的一致性。因此分半信度实际上是同质性信度的一种，可以作为测验同质性评价的粗略估计指标。因为可以根据测验得分来推论或验证某种概念或理论构思，因此同质性信度也是一种构思效度，或叫结构效度，它实际上介于信度与效度之间。 11 、评分者信度：有些心理测验的得分不是根据客观的计分系统计分的，是由评分者来给被试打分，因此，这样的测验的可靠性如何取决于评分者评分的一致性和稳定性如何。 评分者信度因评分者人数不同而估计方法不一样。如果是两个评分者，独立对被试的反应评分，则可以用积差相关来计算，或用斯皮尔曼等级相关法计算。如果评分者在三人以上，而且是等级评分，则可以用 “ 肯德尔和谐系数 ” （ W ）来求评分者信度。 12 、 以测量标准误表示信度的好处是：

（ 1 ）信度的单位与测验分数的单位相同，因此解释个人分数时非常直接，能直接指出允许测验分数变化的范围。

（ 2 ）测验同质与否并不影响测量标准误的大小。测量标准误的不足之处时：无法比较不同测验间的信度高低。比较不同测验的信度用信度系数（ rxx ）解释个人分数时用测量标准误（ SE ）。

13 、常见的影响信度的因素有：样本特征、测验的长度、测验的难度、测量的时间间隔等。 14 、我们做信度考验时，常常选取一个与常模样本性质相同的样本施测，根据被试得分求出信度系数。

（ 1 ）样本团体得分分布的影响：求信度的样本团体得分分布如果比较窄小的话信度就低。 （ 2 ）样本团体异质性的影响：样本团体异质的话，测验分数的分布就比同质样本的要广，分数的离差就大，样本的方差就大，信度就高。实际上，高信度可能是假性高信度，是由样本团体的异质造成的。但如果常模总体要求各种各样的人，则异质的信度样本求得的信度就是真信度。这时，相反的情况就需要校正信度。

（ 3 ）样本团体平均能力水平的影响。由于信度也会因样本间团体平均能力水平的不同而不同，因此在求信度时，一定要注意信度样本与常模总体间是否一致。

15 、测验的长度：在其他条件均等的情况下，测验越长，信度越高。原因在于： （ 1 ）测验越长，即题目越多，测验的内容取样就越有可能有代表性。 （ 2 ） 测验越长，被试的猜测因素影响就越小。

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