课堂导入在小学英语教学中的运用(2)

互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，多媒体教学手段已经走进了我们的课堂，而且正在迅速发展之中。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计，这种教学设计的目的在于促使学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。在新知导入中，多媒体的运用也是有效途径之一。如：在教学fat这个单词时，教师在多媒体中，出示了一张卡通人物的图，然后很神秘地对学生说：”I am super. I can play a magic. I can make him fat. Look!” 随着教师点击鼠标，卡通人物，由瘦一点一点变为胖。此时学生瞪大了眼睛，有的甚至不由自主地站了起来，跟着老师喊：”Fat! Fat! Fat!” 由此导入单词的教学，学生趣味盎然。 2 创设情景，直接导入

情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。创设情景常用的方法有：联系生活实际创设情景导入法；利用多媒体全方位展示创设情景导入法；利用课文插图，自制图片或简笔画创设情景导入法等。

模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程。在教

《Food》这一单元课时，教师巧设情境，为三餐准备食物，因此想去购物，就问学生：“Do you want to go shopping with me?”然后走到贴满食物图片的黑板前，指着卡片问：“Do you like??”以这样的情景导入新课题，调动了学生的积极性，渲染了课堂气氛。 3、乘趣味之舟，达学而不厌彼岸

兴趣是最好老师，是基础的学习动力和源泉。皮亚杰说：\所有智力方面的工作都要依赖于兴趣\。只有激发学生学习英语的热情，调动他们学习的积极性，才能使学生从\要我学\变为\我要学\。 （1）游戏竞赛，趣味导入

“学是学生的使命，玩是学生的天性。”【2】在上课铃声后，大部分学生不能马上集中注意力到课堂上。单调的，平淡无奇的导入方式，会吸引不住学生。我们可以充分利用小孩子特有的好玩、好胜、荣誉感强的特点，呈现新课前组织游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课作铺垫。英语课上可采用的游戏种类繁多、丰富多彩

，

笔

者

常

用

的

有

：

Touch the bomb;Let

’

s whisper ,;Listen and do ;Teacher says; Let ‘s do,let’s chant等等。例：全身反应法TPR是常用的游戏方式，是培养学生的听力和理解能力的有效手段。在上课刚开始时，教师就宣布：“Let's play a game !” 学生一听是玩游戏，课堂气氛一下子活跃起来，学生的注意力也马上集中。当教师说：“Point to the door！ ”学生立刻指向门“touch your nose !” 同学们赶紧摸着鼻

子， “Show me your hand!”同学们立刻把 手伸出来??整个课堂充满了笑声和情趣，通过对身体语言的反应动作来提高理解能力，使学生在学中玩、玩中学，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。但运用游戏导入法时应注意：（1）根据教学内容，有目的的进行；（2）根据学生能力，选择有一定难度的游戏，但也不能太难，否则会使学生对此游戏失去兴趣。（3）游戏对象要广泛，使大多数学生都能融入其中。 （2）歌曲童谣，说唱导入

“音乐是人生最大的快乐”。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。在歌曲中导入新知识时，学生能轻松愉快地进入学习状态。如：在Farmer and fisherman的教学中。教师是这样引

出

新

单

词

farmer

的

。

师

：

Now, Goofy is a postman. But he wants to change his job. He is not a postman. What is he now? Ok, let

’

s sing a song. Then we will know what he is. 接着教师播放歌曲

《

Bingo

》

，

“There was a farmer had a farm, and Bingo was his name?”歌

曲

播

放

完

毕

后

，

教

师

接

着

说

：

“There is a farmer. So you know Goofy is a farmer, too.”学生歌曲唱完，新单词也就引出了，歌曲与画面交融，使学生记忆深刻。英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，在课堂教学活动中，教师也常常通过一些或是生动有趣，或是优美动听的儿歌来引出新知。如在牛津英语1B Postman and ******man的教学中,通过改编第一学期所学的儿歌My father is coming.为The milkman is coming. 来引出愿学又新单词milkman的教学。这样，既让学生琅琅上口，又在原有的知识基础上学习新的知识，学生易掌握。

（３）开动脑筋，谜语导入

小学生的年龄比较小，好奇心强，对一切充满兴趣，趣味导入法，激发了学生对所学新课的兴趣，提高了学生学习的积极性。谜语因具有趣味浓郁、内容丰富、形式多样、寓智于乐的特点，教师可以根据学生语言掌握情况设计各种谜语，提高学生的学习兴趣，并帮助学生掌握英语的听、说和读的能力。如在教授《It's 2 o'clock》时

，

教

师

设

计

了

这

样

一

个

谜

语

“I have a round face.I have two hands.I can't talk, but I can walk. I can tell you the time, do you know who I am?”通过猜谜，由“clock”一词引出今天的上课主题,使学生马上进入学习状态。

4、复习导入，温故而知新

知识是连贯的，系统的。著名教育学家巴甫洛夫说过，“认识新知识都是从旧知识发展而来。”【3】由复习旧课导入新课是最常见的承上启下方法，有利于知识间的衔接。如：在教新课“Do you like meat?”时，笔者根据复习前面已学句型“I like football \\ basketball?”让学生开口说边比动作，从而导入新句“Do you like?”, 利用旧知做铺垫，过渡到新知,真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。“温故”是手段，“知新”是目的，教师应认清这一点。 5、问题式导入

美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”问题式导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法【4】。教师根据小学生认识的客观规律以及他们理解能力和认知水平，设计几个与教学内容相关的问题，先易后难，循序渐进，承上启下，温故知新，既了解学生对已学知识的掌握程度，又自然而流畅地

导

入

了

新

课

内

容

。

如

在

I

”

m going to be a basketball player. 可作如下导入： Ｔ：What does your father do Ss :?

T What does your mother do Ss :?

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