幼儿教育学_教案集

第一单元 幼儿教育学概述

教学目标：

1、理解“幼儿教育”概念；掌握幼儿教育的意义，幼儿教育学的研究对象、任务及作用；会运用理论联系实际的方法学习幼儿教育学。

2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度，并能根据本课程特点和自己的实际情况拟订学习计划，明确资料摘录和分类的方法，会做学习卡片。

教学重点：幼儿教育的意义 教学难点：幼儿教育学的地位与作用 教学课时：3课时

主题一 什么是幼儿教育，什么是幼儿教育学

教学目标：

1、识记“教育”“幼儿教育”“教育学”“幼儿教育学”等概念；理解“幼儿教育”概念；掌握幼儿教育的意义。

2、了解本课程的主要内容，掌握幼儿教育学的研究对象和任务。

教学准备： 幼儿园活动录像片段；CAI课件（古今中外教育家论教育，幼儿教育案例）；

各种版本的《幼儿教育学》教材。

教学重点：理解幼儿教育的含义

教学难点：掌握幼儿教育学的研究对象和任务 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法 教学课时：1课时 教学过程：

一、教育和教育学

（一）教育的概念—— 一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段

【经验陈述】

结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”？ 【理论研讨】

1、“教育”的日常用法

①作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程。如“我从

这部影片中受到一次深刻的教育”中的“教育”。“我之所以走上犯罪道路，是由于从小没有受到应有的教育”中的“教育”。

. 1 .

②作为一种方法的“教育”。如“你的孩子有出息，你是怎么教育孩子的”中

的“教育。

③作为一种社会制度的“教育”。如：“教育是振兴地方经济的基础”中的

“教育”。

第一种是主要的形式。 2、“教育”的词源

西方国家把教育看作一个词，诱导、引出的意思。认为教育是采用一定手段，把某种本来就潜藏与人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。

我国 “教育”概念最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也“一句。但这两个词在当时不见得有一个确定含义的词。实际上，20世纪前，人们很少把这两个字合并成一个词使用。并且，两个合并起来，又以“学”为多。中国古代的教育思想也是集中体现在人们有关“学”的论述上，如《学记》、《大学》、《进学解》（韩愈）、《劝学篇》（张之洞），因此，我们这里把“教”与“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育”词源。

《说文解字》中的解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使做善也”。这里的教，即教育者的教诲和受教育者的效法；育，使受教育者向好的方向发展。因此，我国古代，人们把“教”看成为教者和受教者的一种共同活动形式，”育“则看成是由于教师而引起的受教育者的积极变化。

“教”的甲骨文的常见写法是“ “，它的左下方的“ ”表示一个孩子，是教的对象；左上方的“ ”表示占卜的活动，是教的内容；右下方的“ ”表示手，右上方的“ ”表示鞭子或棍子，是教的过程与手段。整个子合起来表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。 “学”在甲骨文中的成见写法是“ ”。“学”的左上方和右上方表示两只手，位于它们中间的“ ”表示占卜的活动。中部的“ ”表示房间，意指学习的地方。下部的“ ”表示孩子，即学习的主体。合起来的意思就是孩子在一间房子里学习有关的知识。因此，从词源上看，“学”和“教”是统一的，是从不同角度来描述同一种事物，同一种活动。

（教化的“教”字，一个“孝”字加一个“攵”。“孝”字的甲骨文写法，是一个头发花白零乱的老者“耂”，以手心拄在孩子“子”的头上。合起来，就是一个“孝”字（孝），是指做长辈的首先要把文明、文化、礼仪传递给后辈，这是前提。只有把你的文化，文明传承给了下一代，才有下一代用一根拐仗去支撑上一代，这是上下关系。因

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此，父母绝对对子女有“孝顺”的责任，我们不能强调孩子必须得对我好，必须完成对父母的义务！那父母为什么不对孩子好呢？“攵”的原文是“攴”（攴），像手拿一根拐杖或者棍子。“孝”与“攴”合，便是“教”。长辈以左手按着孩子的头，右手拿一根棍子，说明是在打孩子的屁股。父母对孩子的好，不是溺爱，而是把文明，把这个民族，把这个家族的文明传递给这个孩子。中国人打屁股就是让孩子记住，这就是“教化）。

1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”，民国正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代了传统的“教””与“学”成为我国教育学的一个基本概念。

3、“教育”的定义 广义的教育涵义——是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。不论是有组织的或无组织的，有计划的或无计划的，系统的或零散的，都是教育。家庭教育、社会教育、学校教育均在内。

狭义的教育的涵义——主要指学校教育。其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”

更狭义的教育涵义——有时指思想品德教育活动。如“人们常说通过这

次活动使我受到深刻的教育，这里所说的教育是指政治观点、思想意识和道德品质方面的教育，不涉及到发展智力和体力等方面。

【观点辨析】

问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？

分析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。因为

动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。所以说，教

育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

【归纳总结】

理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。

1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动

. 3 .

2、教育活动是培养人的社会实践活动

3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动 （二）教育的构成要素 ⑴、构成要素

1、教育者——指凡是对受教育者在知识、技能思想和品德等方面起到教育影响

作用的人。 教育者包括：各级教育管理人员、专职和兼职教师、校外教育机构的工作人员、家长等；

从狭义教育看，教育者主要是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管

理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者．教师在教育过程中发挥着主导作用。

2、受教育者——受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教

育实践活动的对象。

3、教育影响（教育中介） ——即教育活动中教育者作用于受教育者的全部

信息。包括教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式及其联系的总和．它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

(三)、教育起源

☆教育是人类最古老的活动之一。

☆教育伴随着人类文明的产生而产生，伴随着人类文明的发展而发展。

在教育学史上,关于教育起源问题有以下几种观点:教育的神话起源说,教育的生物起源说,教育的心理起源说,劳动起源说. ▲教育的神话起源说.

? 这是人类关于教育起源的最古老的观点.这种观点认为,教育与其他万事万物一

样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天.

▲教育的生物起源说.

? 该学说的代表人物是法国社会学家,哲学家勒图尔诺(利托尔诺)与英国的教育学

家沛西?能.他们认为,教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之外,甚至存在于动物界.人类社会的教育是对动物界教育的继承,改善和发展.

教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说,也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的.

▲教育的心理起源说

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? 这在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判.其代表人物为著名的美国教育

史家孟禄.他认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿.

▲教育的劳动起源说

? 劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作:《劳动在从猿到人的转

变过程中的作用》.这种学说认为,既然劳动创造了人,那么劳动也是教育的最初源泉.

（四）什么是教育学？ 【观点辨析】

问题1：教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是

什么科学。

问题2：著名女作家三毛与席慕容在数学课上的不同遭遇与她们不同的人生轨迹。

初中时，三毛作文极好而数学极差，几次考试都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把数学题死背下来，三次小考，都得了满分。数学老师认为她作弊。她直言不讳地对老师说：“作弊，对我来说是不可能的，就算你是老师，也不能这样侮辱我。” 被冒犯的老师气急败坏，单独给她发了一张根本没有学过的试题，让她吃了鸭蛋，之后拿蘸了墨汁的毛笔，在她眼眶四周涂了两个大圆饼，让她去大楼的走廊上走一圈。 这件事使她休学在家，自闭了七八年，严重时，连与家人同坐一桌吃饭的勇气都没有。也养成了她终生悲观、敏感、孤独的性格。尽管她一生走过48个国家，写了26部作品，但终走不出心灵的阴影，直至自杀。

假如，换一个睿智而又有爱心的老师，事情完全可以有更好的处理方式 我们看看与她境况相同的另一个女孩的经历。

席慕容同她一样，国文也出奇的好，但数学相当糟糕，读到初三，数学要补考才能参加毕业考。她只好整晚不睡觉，把一本《几何》从头背到尾，以尽人事。 第二天上数学课，老师在黑板上写了四道题让全班演算。她背会了3道，在下午的补考中得了75分，终于毕业。后来，那堂数学课连同数学老师关切和怜爱的眼神，一并成为她生命中温馨美丽的记忆。

三毛和席慕容，她俩都是著名的女作家。为什么美丽倔强的三毛总让人心痛又让

人绝望，而外表平常的席慕容却既让人心怡又令人神往？我坚信这与她们年少时在数学课上的经历有很大的关系。

三毛很不幸，她碰到的是一位看重成绩忽视人格的，具有强烈的权威意识的数学老师。他为了维护自己尊严而滥用职权，给完全没有防范能力的三毛在精神上以致命的一击，让她穷尽毕生精力都无法从那种伤害中复原。

席慕容则非常幸运，她的数学老师并没有因为她在数学方面的不足而全盘否定她，于不动声色中放了她一马，让她有条件在更适合自己的领域里振翅高飞。难怪她对生命充满眷恋，对人世充满信心。

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