践行智慧教学，提高核心素养

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践行智慧教学，提高核心素养

作者：毛侹

来源：《新课程·下旬》2018年第12期

摘 要：通过对核酸复习课一课的课例简析，对比两位教师不同的课堂教学实施如何实现“科学思维”“科学探究”和“生命观念”的发展，探讨了智慧教学与生物核心素养如何相互促进，思考教师如何结合智慧教学理念来提高学生核心素养。 关键词：智慧教学；核心素养；同课异构

随着信息技术的迅速发展，生物学科的学习目标、学习内容、教学方法、教学评价等都发生着重大的变化。智慧教学作为一种新型教学组织形式，逐渐改变着学生的学习方式，将生物学学科核心素养作为生物智慧教学设计的理论起点，不仅能够明确智慧教学设计的中心与目标，还可以促进核心素养学科化研究，在一定程度上创新和丰富核心素养与智慧教学研究的理论体系，可以为高中生物教学研究提供一个新的视角。如何开发和应用智慧教学助推生物学科核心素养培育是数字化时代生物教学需要破解的新课题。 一、课例简析

本课例从各个环节对比分析甲乙两位教师的课堂教学实施过程。两位教师均采用信息化教学，利用平板进行在线课堂教学。课程设计中甲教师采用四学一练教学模式，乙教师采用2-5-2教学模式。

核酸位于人教版必修一第二章第三节，课标要求为：概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子。

在课前预习部分甲教师采用问题串，引导学生翻阅课本进行问题的查找；乙教师采用知识填空的方法，让学生课前完成知识填空，并完成课前检测。

甲教师从社会关注的有关生物学的热点问题切入，利用DNA的鉴定引出DNA的中文名称和鉴定原理，创设了一个社会性问题情境。随后甲教师在课堂上呈现了课前预习的内容，通过点名让学生回答预习问题，检查预习内容效果，接下来通过预习检测让学生再次巩固知识内容，并让学生讨论自行解决出现的问题和错误。接着，教师布置分组讨论合作探究，学生根据布置的任务小组协作，组织了学生交流探究的过程，通过教师在黑板上设计讨论问题的回答空格，由学生得出结论后主动上黑板填写完成，通过该措施培养学生通过文字描述完成探究性学习内容的“科学探究”素养。在该过程中学生非常踊跃，相互交流，相互订正。课程剩余五分钟时，该教师让学生当堂完成检测，检测题的设置与学生当堂讨论的内容相互映衬。

乙教师根据谐音记忆引入DNA的结构组成特点，随后展示本节目标，根据预习检测结果反馈相应题目的知识点错误并进行讲解。对于复习重难点，该教师以例题方式让学生分析选

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